Modalitäts-allgemeiner Nutzen des Augenschlusses beim Abrufen absichtlich erlernter Informationen Teil 1

Abstrakt

Die positive Wirkung des Schließens der Augen während des Apportierens wurde in vielen Studien nachgewiesen, die sich mit dem Gedächtnis von Augenzeugen oder dem Gedächtnis episodischer Ereignisse befassten. Weniger Studien untersuchten den Effekt hinsichtlich des absichtlichen Lernens verbaler Informationen. Darüber hinaus ist die Frage, ob das Ergebnis des Augenschließens modalitätsspezifisch ist und nur das visuelle Gedächtnis steigert, oder modalitätsübergreifend ist und auch andere Formen des Gedächtnisses (z. B. das auditive Gedächtnis) steigert, noch offen.

Nach einem Unfall oder Vorfall werden Zeugen oft zur Aussage aufgefordert. Dazu ist es erforderlich, dass sie sich genau an alles erinnern können, was sie gesehen haben. Die Erinnerung von Augenzeugen hat daher wichtige rechtliche und ermittlungstechnische Auswirkungen. Allerdings ist das Gedächtnis ein relativ abstraktes und persönliches Konzept und viele Faktoren können das Gedächtnis einer Person beeinflussen.

Untersuchungen zeigen, dass ein gutes Gedächtnis die Lebensqualität und den Erfolg eines Menschen verbessern kann. Wenn wir uns Informationen über unsere Erfahrungen merken können, können wir die Zukunft besser vorhersagen und fundierte Entscheidungen treffen. Darüber hinaus kann ein gutes Gedächtnis unsere Lern- und kognitiven Fähigkeiten verbessern und uns in unserem täglichen Leben selbstbewusster und organisierter machen.

Allerdings ist das Gedächtnis nicht für jeden gleich. Manche Menschen haben ein stärkeres Gedächtnis und können sich mehr Informationen merken, während andere größere Schwierigkeiten damit haben, sich Informationen zu merken. Viele Faktoren können das Gedächtnis einer Person beeinflussen, darunter unter anderem Alter, Gesundheit, Schlafqualität, Ernährung und Geisteszustand.

Dennoch gibt es Möglichkeiten, Ihr Gedächtnis zu verbessern. Richtiges körperliches und geistiges Training, einschließlich regelmäßiger Aerobic-Übungen, dem Erlernen neuer Fähigkeiten und Gedächtnistechniken, kann das Gedächtnis verbessern. Darüber hinaus können Schlafqualität und Ernährung einen tiefgreifenden Einfluss auf das Gedächtnis haben. Auch die Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils und einer positiven Einstellung kann zur Verbesserung des Gedächtnisses beitragen.

Als Zeuge ist es wichtig, sich genau an das Gesehene erinnern zu können. Ohne ein gutes Gedächtnis fällt es uns schwer, uns an wichtige Details zu erinnern und authentische Beweise zu liefern. Daher sollten wir im täglichen Leben unser Bestes geben, um einen gesunden Lebensstil aufrechtzuerhalten, neue Fähigkeiten zu erlernen und Gedächtnistechniken einzusetzen, um unser Gedächtnis und unsere Glaubwürdigkeit als Augenzeuge zu verbessern. Es ist ersichtlich, dass wir das Gedächtnis verbessern müssen, und Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola ein traditionelles chinesisches Arzneimittel ist, das viele einzigartige Wirkungen hat, darunter die Verbesserung des Gedächtnisses. Die Wirksamkeit von Hackfleisch beruht auf den verschiedenen darin enthaltenen Wirkstoffen, darunter Säure, Polysaccharide, Flavonoide usw. Diese Inhaltsstoffe können die Gesundheit des Gehirns auf verschiedene Weise fördern.

Klicken Sie auf 10 Möglichkeiten zur Verbesserung des Gedächtnisses

Diese Fragen wurden in der vorliegenden Studie behandelt. Die Teilnehmer (N=129) wurden gebeten, akustisch und visuell präsentierte Listen nicht verwandter Substantive (innerhalb von Subjekten) zu studieren. Während des freien Abrufs hielten die Teilnehmer entweder ihre Augen offen oder schlossen sie (zwischen den Probanden). Das Schließen der Augen führte zu einer besseren freien Erinnerung als das Offenhalten der Augen.

Bemerkenswerterweise trat dieser Effekt sowohl bei visuell als auch akustisch präsentierten Wortlisten auf, was darauf hindeutet, dass der Effekt des Schließens der Augen eher modalitätsspezifisch ist. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Grenzen früherer Studien und praktische Implikationen diskutiert.

SCHLÜSSELWÖRTER

Augenschließeffekt, absichtliches Lernen, Langzeitgedächtnis, Modalitätsspezifität, verbales Gedächtnis und visuelle Ablenkung.

1| EINFÜHRUNG

Wenn Menschen versuchen, sich an etwas zu erinnern, schauen sie oft weg oder schließen sogar die Augen. Untersuchungen haben gezeigt, dass Menschen häufiger den Blick abwenden und die Augen schließen, wenn sie versuchen, sich an schwer abrufbare autobiografische Fakten und Allgemeinwissen zu erinnern, und dass dieses Verhalten zu korrekteren Antworten führt (Glenberget al., 1998; siehe auch Radel & Fournier, 2017, für eine Replikation).

Die meisten Studien, die bisher einen positiven Effekt des Schließens der Augen auf das Abrufen zeigten, befassten sich jedoch mit dem Augenzeugengedächtnis (d. h. dem zufälligen Lernen multimodaler Fakten von Episoden), das sowohl in natürlichen Kontexten als auch im Labor bewertet wurde (z. B. Perfect et al., 2008, 2012; Vredeveldt et al., 2011; Vredeveldt & Penrod, 2013; Wagstaffet al., 2004).

Der Augenschließeffekt wurde bei der Erinnerung an absichtlich erlernte verbale Informationen seltener untersucht. In einer Studie (Einstein et al., 2002) wurden den Teilnehmern Wortpaare akustisch präsentiert. Die Cue-Erinnerung nach einer kurzen Distraktoraufgabe war in der Bedingung mit geschlossenen Augen und in einer Bedingung, in der die Teilnehmer ein kleines Kreuz auf einem leeren Computerbildschirm betrachteten, besser als in einer Bedingung, in der sie wechselnde Bilder auf dem Bildschirm betrachteten. Dadurch wird eine visuelle Ablenkung vermieden, wie sie normalerweise beim Scannen der Umgebung mit offenen Augen auftritt, und das Wiederfinden verbessert.

Die Wirkung visueller Ablenkung auf das Gedächtnis wurde bereits von Glenberg et al. (1998, Exp. 5) zeigte eine bessere Gedächtnisleistung von Wörtern, wenn die Teilnehmer ein einfaches (statisches Bild) betrachteten, als wenn sie eine komplexe visuelle Darstellung (dynamischer, stummer Film) betrachteten. Allerdings wurde in dieser Studie keine Bedingung für das Schließen der Augen festgestellt und nur die Erinnerung an die mittleren fünf Elemente jeder Wortliste (jedoch nicht an die ersten und letzten fünf Wörter) analysiert.

Rae und Perfect (2014) versuchten, dieses Experiment in einer Reihe von fünf Experimenten zu wiederholen und zu erweitern, wobei sie inkonsistente Ergebnisse lieferten. Der Effekt der einfachen gegenüber der komplexen visuellen Ablenkung wurde für die Wörter in der Mittelliste bestätigt, jedoch nicht für die ersten und letzten Wörter jeder Liste in Experiment 1, aber nicht in den Experimenten 2 und 3, in denen die Präsentationsrate der Wörter und die Interferenz durch die Präsentation von Wörtern der Dieselbe Kategorie wurde zusätzlich manipuliert. Leider wurde erneut keine Closed-Eyes-Bedingung realisiert (bzw. es lag in Experiment 1 ein Codierungsfehler vor).

Die Auswirkung des Augenschlusses auf die Erinnerung an Objekte (und deren Anzahl) wurde in einer anderen Studie untersucht (Wais et al., 2010, Exp. 1). Den Teilnehmern wurden Bilder von Objekten präsentiert, die sich in ihrer Anzahl unterschieden (dh 1–4 Objekte pro Kategorie). Die erste Aufgabe bestand darin, zu beurteilen, ob die einzelnen Gegenstände in einen Schuhkarton passen würden und ob sie die Gegenstände in ihren Händen und Armen tragen könnten.

Nach einer Stunde folgte ein unangekündigter Cued-Recall-Test, bei dem den Teilnehmern eine akustische Beschreibung von Objekten präsentiert wurde und sie gebeten wurden, zu entscheiden, ob die Objekte zuvor gezeigt wurden („alt“) oder nicht („neu“), und die Anzahl der alten Objekte anzugeben ( d. h. Erinnerung an Details). Während des Tests schlossen die Teilnehmer ihre Augen und blickten auf ein graues Display oder Bilder von Szenen, die als visuelle Ablenkung dienten.

Die visuelle Ablenkung beeinträchtigte im Vergleich zu den beiden anderen Bedingungen die korrekte Erinnerung an die Anzahl der zuvor präsentierten Objekte, und das Betrachten einer grauen Anzeige oder von Szenenbildern beeinträchtigte die Identifizierung von Ködern (dh Fehlalarmen). Die Identifizierung von Objekten, bei denen die Teilnehmer eine falsche Nummer angegeben hatten, wurde durch die Bedingungen der visuellen Ablenkung nicht beeinflusst.

Allerdings wurde in dieser Studie eher zufälliges als absichtliches Lernen thematisiert.

Ähnliche Ergebnisse kamen von Parker und Dagnall (2020), die den Teilnehmern Bilder von zu untersuchenden Objekten präsentierten und anschließend einen Erkennungstest durchführten. Das Schließen der Augen kurz vor und nach der visuellen Präsentation der Ziele in diesem Test steigerte die korrekte Erkennung und reduzierte Fehlalarme im Vergleich dazu, die Augen ständig offen zu halten.

In einer neueren Studie untersuchten Parker et al. (2022) den Augenschließeffekt und seine Wechselwirkung mit dem Arbeitsgedächtnis und der Verarbeitungskapazität. Die Teilnehmer wurden zunächst extremen (d. h. oberem und unterem Quartil) Ziffernspannengruppen (Exp. 1) oder extremen Lesespannengruppen (Exp. 2) zugeordnet und sahen dann zwei Wortlisten mit jeweils 25 Wörtern. Nach der Präsentation jeder Wortliste und einer kurzen Ablenkungsaufgabe folgte ein verbaler Test zur freien Erinnerung, der entweder mit offenen oder geschlossenen Augen (innerhalb der Probanden manipuliert) durchgeführt wurde.

In beiden Experimenten zeigte sich unabhängig von der Finger- und Lesespanne der Teilnehmer ein positiver Effekt des Augenschließens auf die Erinnerungsleistung. Der Augenschließeffekt trat jedoch nur bei Wörtern auf, die die Teilnehmer als „erinnert“ bezeichnet hatten (bezogen auf die Sammlung eines Wortes einschließlich kontextbezogener Details aus der Studienepisode), nicht jedoch bei Wörtern, die als „bekannt“ (ohne solche kontextbezogenen Details) oder für angegeben wurden Wörter, die als „erraten“ angegeben sind.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Augenverschlusseffekt nicht nur bei zufällig codierten Informationen auftritt, sondern auch bei absichtlich untersuchten Objekten, auch wenn der Effekt je nach bestimmten Randbedingungen möglicherweise nicht so stark ist (Parker et al., 2022; siehe auch Kyriakidou et al ., 2014, für gemischte Ergebnisse mit Kindern und Craik, 2014, für eine Diskussion).

Es wurden zwei Berichte vorgeschlagen, um die positive Wirkung des Augenschlusses auf das Gedächtnis zu erklären. In der domänenübergreifenden Darstellung (z. B. Perfect et al., 2008; Wais & Gazzaley, 2014) wird davon ausgegangen, dass das Schließen der Augen Menschen daran hindert, die Umgebung zu überwachen, wodurch die kognitive Belastung verringert wird. Die freigesetzten kognitiven Ressourcen (z. B. Konzentration oder die zentrale Exekutive) können für eine verfeinertere Abfrage genutzt werden. Es wurde sogar gezeigt, dass das Schließen der Augen den negativen Effekt der auditiven Ablenkung auf die Erinnerung an visuelle und auditive Details verringern kann (Perfect et al., 2011), was den domänenübergreifenden Effekt unterstreicht.

Im Gegensatz dazu geht die modalitätsspezifische Darstellung davon aus, dass das Schließen der Augen insbesondere das visuelle Gedächtnis (aber nicht das auditive Gedächtnis) verbessert, da kognitive Ressourcen für visuelle Bilder und Simulationen freigesetzt werden, die nur das Abrufen visueller Informationen stimulieren (z. B. Caruso & Gino, 2011; Wais et al., 2010).

Um zu klären, ob der Augenschließeffekt modalitätsspezifisch oder modalitätsallgemein ist, präsentierten Mastroberardino und Vredeveldt (2014) Kindern kurze Videoclips, die eine Diebstahlszene zeigten, und fragten sie nach Einzelheiten.

Kinder, die während dieser Untersuchung ihre Augen schlossen oder auf einen leeren Bildschirm blickten, lieferten mehr visuelle Details als Kinder, die durch offene Augen einer visuellen Ablenkung ausgesetzt waren. Bei der Erinnerung an Hördetails zeigte sich kein solcher Effekt, was auf einen modalitätsspezifischen Effekt schließen lässt. Allerdings war auch das Abrufen visueller Informationen beeinträchtigt, wenn Kinder auditiver Ablenkung ausgesetzt waren, was auf eine intermodale Interferenz schließen lässt. Die Ergebnisse liefern somit keine eindeutigen Belege für einen modalitätsspezifischen oder modalitätsübergreifenden Effekt der Ablenkung.

Vredeveldt et al. (2011) berichteten jedoch über modalitätsspezifische Auswirkungen von (visueller oder auditiver) Ablenkung auf die Erinnerung visueller und auditiver Informationen durch Erwachsene in einem Augenzeugenparadigma. Darüber hinaus scheinen die Vorteile des Augenschließens bei weniger detaillierten episodischen Informationen modalitätsspezifisch zu sein, bei detaillierteren episodischen Informationen jedoch modalitätsspezifisch (Vredeveldt et al., 2012). Interessanterweise konnte in dieser Studie keine Auswirkung der auditiven Ablenkung (im Vergleich zu einem ruhigen Kontext) auf den visuellen und auditiven Informationsabruf festgestellt werden.

Daher sind die Wirkungsmechanismen, die dem Augenschließeffekt auf das Gedächtnis zugrunde liegen, noch nicht klar, und ihre Untersuchung in natürlichen Umgebungen könnte problematisch sein, da visuelle und auditive Informationen in diesen Umgebungen normalerweise nicht vergleichbar sind, einschließlich unterschiedlicher Details (z. B. Farben und Formen im Vergleich zu gesprochenen). Wörter und Laute). Darüber hinaus kann es zu einer Verwechslung kommen, da auditive Informationen in realen Kontexten häufig verbale Informationen umfassen, wohingegen visuelle Informationen häufig nonverbale Informationen umfassen.
Daher ist es schwierig zu schließen, ob das Schließen der Augen das Gedächtnis für visuelle Informationen nur auf der Grundlage realer Ereignisse fördert. Dies gilt insbesondere dann, wenn man herausfinden möchte, ob das Schließen der Augen auch in Situationen des gezielten Lernens (z. B. in der Schule) das Gedächtnis positiv beeinflussen kann. Eine bessere Möglichkeit, die Modalitätsspezifität zu untersuchen, wäre, nur verbale Informationen zu verwenden, die entweder visuell oder akustisch präsentiert werden. Die Konstanthaltung des Informationsgehalts kann nur in kontrollierteren Umgebungen erreicht werden, beispielsweise beim Lernen von Wortlisten oder Fakten, die akustisch oder visuell präsentiert werden.

Unseres Wissens gibt es nur eine Studie (Uchiyama & Mitsudo, 2020), in der den Teilnehmern akustisch oder visuell Listen mit nicht verwandten Wörtern präsentiert wurden. Nach einer Retentionspause mussten sie die Wörter entweder mit offenen oder geschlossenen Augen proben. Dann absolvierten sie einen Erkennungstest, bei dem sie wiederum Wörter akustisch oder visuell vorführten, aber die Augen offen hielten.

Das Schließen der Augen während der Probe hatte keinen Effekt, weder nach 5 Minuten noch nach 1 Woche. Allerdings ging die Augenschließungsmanipulation dem eigentlichen Gedächtnistest voraus und hätte daher möglicherweise keine Wirkung gehabt. Darüber hinaus wurden Präsentationsmodalität und Erkennungsmodalität zwischen den Probanden manipuliert. Möglicherweise war die Stichprobengröße (N=110 in Versuch 1 und N=44 in Versuch 2) und damit auch die Trennschärfe zu klein, um einen Effekt festzustellen.

Die vorliegende Studie untersuchte den Augenschließeffekt auf die Erinnerung an absichtlich gelerntes Material, d. h. Wortlisten, die akustisch oder visuell präsentiert wurden. Wenn der Effekt des Schließens der Augen während eines Rückrufs – im Vergleich zum Offenhalten der Augen – modalitätsübergreifend ist, sollte er für beide Präsentationsbedingungen auftreten; Wenn es modalitätsspezifisch ist, sollte es nur in der visuellen Präsentationsbedingung auftreten (oder sollte in dieser Bedingung im Vergleich zur auditiven Präsentationsbedingung mindestens größer sein).

2|METHODE

2.1|Design

Es wurde ein 2 x 2 gemischtes Design realisiert, bei dem das Schließen der Augen (offen vs. geschlossen) zwischen den Probanden manipuliert wurde und die Präsentationsmodalität der zu lernenden Informationen (d. h. visuell vs. akustisch) innerhalb der Probanden manipuliert wurde. Als abhängige Variable diente die Leistung in einem Erinnerungstest (% der zuvor gelernten Wörter, die korrekt erinnert wurden1).

2.2|Probe

Die erforderliche Stichprobengröße wurde unter Verwendung von G*Power (Faulet al., 2007) für zwei einseitige t-Tests unter der Annahme einer Potenz von 1- =0.80, einem Alpha von 0,025 und berechnet eine mittlere Effektgröße von d=0,5, was zu N=128 führt. Um einbezogen zu werden, mussten die Teilnehmer mindestens 18 Jahre alt sein, Deutsch auf muttersprachlichem Niveau beherrschen, über (korrigierte) normale visuelle und auditive Fähigkeiten verfügen und keine diagnostizierten Lern- oder Gedächtnisstörungen aufweisen.

Die endgültige Stichprobe (N {{0}}; 26 Männer, 103 Frauen; Durchschnittsalter: M=25,0 Jahre, SD=9,6 Jahre) bestand hauptsächlich aus Psychologiestudenten von die örtliche Universität (64 %), 67 % der Teilnehmer verfügten über einen High-School-Abschluss und 24 % über einen Hochschul- oder Universitätsabschluss. Die Teilnehmer wurden über Mailinglisten der Universität, soziale Medien und andere Kanäle rekrutiert und nahmen mit Einverständniserklärung teil. Sie könnten an einer Lotterie teilnehmen und 10 x 25 EUR gewinnen; Psychologiestudierende könnten sich ebenfalls Studienleistungen anrechnen lassen.

For more information:1950477648nn@gmail.com