Die Erfahrung der Muttersprache prägt die voraufmerksame Verarbeitung fremder Töne und leitet den schnellen Aufbau von Gedächtnisspuren: Eine ERP-Studie Teil 3

1,3|Die vorliegende Studie

Die oben umrissene Literatur hat wichtige Erkenntnisse zur Verarbeitung des L2-Tons geliefert. Wichtig ist, dass gezeigt wurde, dass phonetisches Wissen für das Tonlernen auf höherer Ebene erforderlich ist, beispielsweise für die Zuordnung zwischen Ton und lexikalischem oder grammatikalischem Inhalt.

Grammatik ist die Grundlage der Sprache. Es ist für uns ein wichtiges Werkzeug, um uns auszudrücken und Informationen zu übermitteln. Eine gute Grammatik hilft uns nicht nur, unsere Gedanken genauer und flüssiger auszudrücken, sondern verbessert auch unsere Kommunikationsfähigkeiten, stärkt unser Selbstvertrauen und verbessert unser Image. Daher sind grammatikalischer Inhalt und Gedächtnis eng miteinander verbunden.

Um die Grammatik gut zu lernen, müssen wir sie ständig wiederholen und auswendig lernen sowie die Regeln und Anwendungen verschiedener Sprachstrukturen beherrschen. Dies stellt hohe Anforderungen an unser Gedächtnis und erfordert eine geduldige und beharrliche Haltung im langfristigen Lernprozess. Wenn wir im Lernprozess Gedächtnisfähigkeiten wie erweitertes Gedächtnis, assoziatives Gedächtnis usw. nutzen können, können wir uns grammatikalisches Wissen schneller aneignen und die Gedächtniseffizienz verbessern.

Gleichzeitig können uns gute Grammatikkenntnisse auch dabei helfen, anderes Wissen besser zu verstehen und uns daran zu erinnern. Beispielsweise werden Themen wie Naturwissenschaften und Geschichte häufig von einer Vielzahl von Fachbegriffen und Artikeln mit komplexen Satzstrukturen begleitet. Gute Grammatikkenntnisse können uns helfen, diese Inhalte schneller und genauer zu verstehen und unser Gedächtnis zu vertiefen.

Daher sollten wir uns darüber im Klaren sein, dass grammatikalischer Inhalt und Gedächtnis eng miteinander verbunden sind. Ein gutes Grammatikniveau kann uns helfen, unser Gedächtnis zu verbessern und dadurch unsere Lern- und Ausdrucksfähigkeiten kontinuierlich zu verbessern. Wir sollten regelmäßig Sprachtraining durchführen und uns ständig Wörter merken und festigen, um bessere sprachliche Ausdrucksfähigkeiten zu erlangen. Es ist ersichtlich, dass wir das Gedächtnis verbessern müssen, und Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola ein traditionelles chinesisches Arzneimittel ist, das viele einzigartige Wirkungen hat, darunter die Verbesserung des Gedächtnisses. Die Wirksamkeit von Hackfleisch beruht auf den verschiedenen darin enthaltenen Wirkstoffen, darunter Säure, Polysaccharide, Flavonoide usw. Diese Inhaltsstoffe können die Gesundheit des Gehirns auf verschiedene Weise fördern.

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Der Erwerb des grammatikalischen Tons ist wahrscheinlich einfacher als der des lexikalischen Tons, da die grammatikalische Funktion direkt auf die phonologischen Tonkategorien abgebildet wird und die Töne nicht nur in Verbindung mit segmentalen Informationen von Bedeutung sind.

Aufgrund ihrer früheren phonetischen Sensibilität und phonologischen Erfahrung mit Tönen können lexikalische Tonsprecher den grammatischen Ton möglicherweise leichter erwerben als grammatikalische Tonsprecher.

Im Allgemeinen deuten frühere Untersuchungen darauf hin, dass die Vertrautheit der L1 mit dem Ton oder andere frühere Tonerfahrungen die Unterscheidung des L2-Tons oder den Erwerb neuartiger Tonwörter erleichtern kann. Es ist jedoch weitgehend unbekannt, welcher Grad an Vertrautheit oder Ähnlichkeit erforderlich ist, damit die Erleichterung eintritt, und iftransfer erleichtert auch das Erlernen grammatikalischer Tonarten.

Es ist auch unklar, ob die auf L1–L2- basierende Erleichterung alle Ebenen der Tonverarbeitung gleichermaßen beeinflusst. Um einige dieser Probleme anzugehen, haben wir zwei Gruppen von Lernenden beim Erlernen künstlicher Romanwörter mit grammatikalischem Ton untersucht.

Alle Lernenden stammten aus eng verwandten und sehr ähnlichen Sprachen, aber die Muttersprache einer Gruppe war tonal (Schwedisch) und die der anderen nicht (Deutsch). Wir manipulierten die Ähnlichkeit der L1- und L2-Töne für die tonalen Lernenden (Konturtöne [fallen, steigen] vs. Pegeltöne [hoch, niedrig]) und untersuchten verschiedene Arten von Lernreaktionen: die voraufmerksame Gating-Reaktion auf auditive Reize und damit verbundene späte Reaktionen lexikalische und grammatikalische Verarbeitung sowie Verhaltensreaktionen zur Erkennung von Nichtübereinstimmungen. Da wir außerdem einen grammatikalischen Tontyp gewählt haben, konnten Töne unabhängig von den lexikalischen Elementen untersucht werden, denen sie zugeordnet waren.

Dadurch können wir auch untersuchen, wie wichtig es ist, dass die Lernenden direkt mit der sprachlichen Funktion des Tons vertraut sind – in diesem Fall mit dem Ausdruck der grammatikalischen Bedeutung. Es ist beispielsweise möglich, dass wir Amplitudenunterschiede im N400/AN für alle neuen Wörter mit muttersprachlichen Tonmustern in den frühen Erwerbsstadien als eine Form der direkten Übertragung und L2-Verarbeitung durch die Linse des L1 finden (z. B. ein reduziertes N400). für einfachere lexikosemantische Verarbeitung im Vergleich zu Pseudowörtern oder eine erhöhte AN für regelbasierte Verarbeitung nach erfolgreicher Regelerfassung).

In den Verhaltensdaten, die die Identifizierung von Tonfehlanpassungen untersuchen, konnten wir die Verhaltenskorrelate der Tonakquisition vollständig isoliert von den segmentalen Informationen untersuchen. Jeder zu diesem Zeitpunkt beobachtete Vertrautheitsvorteil könnte direkt auf die L1-L2-Vertrautheit zurückgeführt werden.

Da es sich bei den von uns verwendeten grammatikalischen Tönen um eine Eins-zu-eins-Zuordnung mit Bedeutung handelte, würde die phonetische Abstimmung und Kategorisierung in phonologisch relevante Einheiten wahrscheinlich direkt und unmittelbar die Erfassung des grammatikalischen Inhalts des Tons ermöglichen.

Wir gingen davon aus, dass, wenn die grammatikalische Funktion und die phonologische Ähnlichkeit von L1- und L2-Tönen der entscheidende Faktor beim Erwerb von L2-Tönen wären, die erlernte Aufmerksamkeit der Tonsprecher auf Tonhöhenbewegungen zu einem erleichterten Erlernen der Tongrammatik führen sollte (schnellere Wortspurbildung und Änderungen in N400/AN3). Wörter mit tonalen Bewegungen, möglicherweise sogar beschränkt auf fallende Tonhöhen, als einziger Ton, der in ihrer L1 eine Relevanz auf Wortebene hat.

Wenn jedoch die allgemeine Erfahrung mit dem grammatikalischen Ton ausreicht, um den Erwerb von L2-Tönen zu erleichtern, sollten wir keine Unterschiede zwischen den Tontypen für die tonalen L1-Sprecher feststellen, aber immer noch deutliche Unterschiede zwischen tonalen und nichttonalen Lernenden.

Wenn L1-Erfahrung die Unterscheidung von Tönen und die Zuordnung zwischen Ton und Grammatik in der Anfangsphase nicht beeinflussen sollte, sollte es keine Verarbeitungsunterschiede zwischen Lernenden mit unterschiedlichem L1-Hintergrund geben.

Schließlich könnten die verschiedenen Reaktionen, die wir untersucht haben, unterschiedlich durch die Vertrautheit von L1–L2 beeinflusst werden.

Es wurde bereits gezeigt, dass sich die Übertragung stärker auf frühe Verarbeitungsstadien auswirkt als auf Verhaltensreaktionen und späte Verarbeitungsstadien (Anderssonet al., 2019). Daher erwarteten wir den stärksten Vertrautheitseffekt in der frühen Reaktion.

2|METHODE

2.1|Teilnehmer

48 gesunde, rechtshändige Erwachsene (Durchschnittsalter 23,7, 25 Frauen) mit normalem oder korrigiertem Sehvermögen und normalem Hörvermögen (definiert als Reinton-Hörschwellen kleiner oder gleich 20 dB Hörpegel (ISO, 2004)) wurden für die Studie rekrutiert.

Alle Tests wurden im geisteswissenschaftlichen Labor der Universität Lund durchgeführt und die meisten Teilnehmer waren Studenten der Universität Lund. Die Hälfte der Teilnehmer verfügte über eine tonale L1-Sprache, Schwedisch, und die andere Hälfte über eine nichttonale L1-Sprache, Deutsch.

Pro Gruppe wurden 24 Teilnehmer ausgewählt, um einen Ausgleich von Vokalen und Tönen zwischen den Gruppen zu ermöglichen; siehe unten. Die tonalen und nichttonalen Teilnehmer wurden jeweils in zwei Lerngruppen eingeteilt: Hoch-/Falllerner (d. h. Teilnehmer, denen Zielwörter beigebracht wurden). hohe und fallende Töne, wobei tiefe und ansteigende Töne als Kontrolle dienten) und Lernende mit niedrigem/steigendem Ton (d. h. Teilnehmer, denen Zielwörter mit tiefen und ansteigenden Tönen beigebracht wurden, wobei hohe und fallende Töne als Kontrolle dienten).

Die Unterteilung in hoch/fallend vs. tief/steigend basierte auf der gewünschten Eigenschaft aller Zielwörter, anfänglich die gleiche Tonhöhe zu haben und nicht voneinander zu unterscheiden, bevor der Vokal einsetzte, was auch der Beginn der Tonbewegung war.

Auf diese Weise haben wir einen klaren Divergenzpunkt für die ERP-Daten erhalten. Alle vier Gruppen (d. h. tonales L1 hoch/fallend, tonales L1 niedrig/steigend, nichttonales L1 hoch/fallend, nichttonales L1 niedrig/steigend) wurden hinsichtlich Alter (23-24 Jahre), Geschlecht (6 Frauen pro Gruppe) und sozioökonomischer Herkunft abgeglichen Status (Hollingshead, 1975), Arbeitsgedächtnisspanne (Unsworth et al., 2005), ihre Wahrnehmung nichttonaler phonologischer Kontraste (d. h. Vokaldauer: mittlere Genauigkeit 97,1 %) und ihre Unterscheidung außersprachlicher Tonhöhen (d. h. Klaviertöne: mittlere Genauigkeit 92,5). %).Alle Probanden wurden für ihre Teilnahme vergütet.

Ein Teilnehmer der nichttonalen L1-Hoch-/Fallgruppe berichtete, zuvor einer Fremdtonsprache ausgesetzt gewesen zu sein, und ein Teilnehmer aus der nichttonalen L1-Tief-/Fallgruppe entschied sich, das Experiment abzubrechen. Die Daten beider Teilnehmer wurden ausgeschlossen. Das Experiment wurde gemäß den Richtlinien der Deklaration von Helsinki durchgeführt und von der örtlichen Ethikprüfungskommission in Lund genehmigt.

2.2|Reize

Um die Tonverarbeitung und den Erwerb von Tonwörtern zu testen, haben wir 24 tonale Pseudowörter erstellt. Wir wählten eine künstliche Sprache anstelle einer natürlichen grammatikalischen Tonsprache, um die experimentelle Situation zu kontrollieren. Künstliches Sprachenlernen korrelierte nachweislich stark mit natürlichem Sprachenlernen und wurde daher für dieses Experiment als geeignet erachtet (vgl. Ettlingeret al., 2016).

Alle Testwörter hatten eine einfache CVC-Struktur (Konsonant-Vokal-Konsonant), zum Beispiel /siːs/, eine häufige Struktur für einsilbige Wörter im Deutschen und Englischen Wort und nicht die Silbe (im Gegensatz zum Beispiel Mandarin) und weil einsilbige Stämme häufig und am beständigsten Tonänderungen erfahren.

Alle Konsonanten und Vokale wurden separat in einem schalltoten Raum von einem männlichen Sprecher der russischen Sprache aufgezeichnet (um eine Verzerrung zu verhindern, die entstehen würde, wenn der Sprecher aus einem der beiden experimentellen L1s käme).

Während der Aufnahme wurden den Konsonanten zwei Scheinvokale (/o/,/ø/) vorangestellt oder gefolgt, um ihre natürliche Aussprache zu gewährleisten, die nicht durch die Koartikulation mit einigen der Vokale des eigentlichen Reizes beeinträchtigt wurde.

Diese Scheinvokale wurden abgeschnitten, bevor die Konsonanten mit den tatsächlichen Vokalen zusammengefügt wurden, die für die Haupttestwörter verwendet wurden (/a/, /ε/, /i/, /u/). Die Anfangskonsonanten, Vokale und Endkonsonanten wurden dann hinsichtlich Länge und Lautstärke angeglichen und in Praat (Boersma, 2001) mit Übergangsphasen von 10 ms zusammengefügt. Alle resultierenden Pseudowörter waren 1000 ms lang (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) mit kurzen stillen Abschlüssen vor einem anfänglichen und nach einem letzten Plosiv.

Die verwendeten russischen Phoneme ähnelten zwar sowohl den deutschen als auch den schwedischen, wurden jedoch ausgewählt, um unterschiedliche Übertragungseffekte zu vermeiden, die deutsche oder schwedische Phoneme hervorgerufen haben könnten. Alle Testwörter wurden von acht deutschen Sprechern und drei schwedischen Sprechern, die dies nicht taten, gleich gut wahrgenommen und korrekt als Pseudowörter klassifiziert Teilnehmer der Hauptstudie.

Im letzten Schritt verwendeten wir Tonhöhenmanipulationen, um zwei Pegeltöne (hoch: 138 Hz und niedrig: 98 Hz) und zwei Konturtöne, einen Anstieg (98 Hz auf 138 Hz) und einen Abfall (138 Hz auf 98 Hz), hinzuzufügen. Die Tonhöhe wurde anhand des natürlichen Tonhöhenbereichs des Sprechers ausgewählt.

Die Tonhöhenbewegungen hatten im Vergleich zu den Tonhöhenbewegungen schwedischer Worttöne eine naturalistische Tonhöhenspanne (40 Hz, 6 Halbtöne) und konnten von mehreren deutschen und schwedischen Muttersprachlern, die das Experiment leiteten, leicht unterschieden werden.

Der Beginn der Tonhöhenbewegung wurde mit dem Beginn des Vokals abgeglichen (vgl. Abbildung 2), um einen einzigen frühestmöglichen Punkt zu definieren, an dem die Reize identifiziert werden konnten. Dieser Punkt wurde als Zeitsperrpunkt für die ERP-Daten verwendet.

Doch obwohl dies der früheste Zeitpunkt ist, an dem die Reize auseinanderlaufen, würde es einige Millisekunden dauern, bis die Zuhörer die Reize unterscheiden und richtig identifizieren können. Dies variierte vermutlich leicht, sowohl intra- als auch zwischenmenschlich.

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