Einjährige kognitive Ergebnisse aus einer Intervention zum Erlernen mehrerer realer Fertigkeiten bei älteren Erwachsenen, Teil 1

ABSTRAKT

Ziele:

Es hat sich gezeigt, dass das Erlernen neuartiger Fertigkeiten kurzfristig (bis zu einigen Monaten) kognitive Vorteile bringt. Zwei Studien erweiterten frühere Forschungsergebnisse und untersuchten, ob das gleichzeitige Erlernen mehrerer neuer realer Fertigkeiten (z. B. Spanisch, Zeichnen, Musikkomposition) für mindestens sechs Stunden pro Woche zu kognitiven Zuwächsen von 1-Jahren führen würde.

Kognition ist ein wichtiger Aspekt des menschlichen Denkens, der direkt mit unserem Lernen, Gedächtnis, Urteilsvermögen und unserer Entscheidungsfindung zusammenhängt. Die Vorteile der Erkenntnis sind sehr bedeutend. Es kann uns helfen, die Welt und das Leben besser zu verstehen und zu bewältigen sowie unsere Denkfähigkeit und Anpassungsfähigkeit zu verbessern. Gleichzeitig steht die Kognition auch in engem Zusammenhang mit dem Gedächtnis und wirkt gedächtnisaktiv fördernd.

Erstens verbessern kognitive Fähigkeiten unser Gedächtnis. Das Wesentliche der Erkenntnis ist das Erkennen und Denken von Dingen. Wenn wir neue Dinge lernen, müssen wir ständig nachdenken und analysieren, damit wir unser Verständnis und Wissensgedächtnis vertiefen können. Am Beispiel der Mathematik können Studierende die Methoden und Techniken nur durch wiederholtes Nachdenken und Verstehen beherrschen, was wiederum eine bessere Gedächtnisnutzung in der Zukunft erfordert. Daher fördern sich Kognition und Gedächtnis beim Lernen gegenseitig.

Zweitens können kognitive Fähigkeiten auch unsere Aufmerksamkeit und Konzentration verbessern und uns so dabei helfen, uns besser zu erinnern. Während des Lernprozesses müssen wir jederzeit fokussiert und konzentriert denken, um Wissen besser zu verstehen und aufzunehmen. Durch kognitive Übungen können die Tiefe und Breite des Denkens gesteigert, die Konzentration und Aufmerksamkeit verbessert sowie die Speicherung und Festigung des Gedächtnisses gefördert werden.

Schließlich können kognitive Fähigkeiten auch das Selbstmanagement und die Fähigkeit zur Formulierung von Lernstrategien verbessern und uns so dabei helfen, unseren Lernfortschritt und unsere Lernmethoden besser zu kontrollieren. Beim Lernen ist es sehr wichtig, entsprechende Lernstrategien zu entwickeln, denn nur durch wissenschaftliche Methoden und Schritte kann es einfacher werden, Wissen zu verstehen und zu beherrschen. Durch kognitive Übungen können wir unsere Lerngewohnheiten und -methoden verstehen, personalisierte Lernstrategien besser entwickeln und diese erfolgreich auf Lernen und Gedächtnis anwenden.

Kurz gesagt, Erkenntnis und Gedächtnis sind untrennbar miteinander verbunden. Die aktive Entwicklung und Verbesserung unserer kognitiven Fähigkeiten kann uns helfen, uns Wissen besser zu merken und zu beherrschen. Dann sollten wir unser kognitives Niveau ständig verbessern und aktiv lernen und Sport treiben, um uns besser an den Alltag und das Studium anzupassen und ihn zu bewältigen. Es ist ersichtlich, dass wir unser Gedächtnis verbessern müssen. Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola ein traditionelles chinesisches Arzneimittel mit vielen einzigartigen Wirkungen ist, darunter die Verbesserung des Gedächtnisses. Die Wirksamkeit von Hackfleisch beruht auf den verschiedenen darin enthaltenen Wirkstoffen, darunter Säure, Polysaccharide, Flavonoide usw. Diese Inhaltsstoffe können die Gesundheit des Gehirns auf verschiedene Weise fördern.

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Methode:

Nach einer {{0}monatigen Intervention zum Erlernen mehrerer Fähigkeiten, Studie 1 (N=6, Mage=66Jahre, SDage= 6.41) und Studie 2 (N{{8} }, Mage=69Jahre, SDAlter=7.12) Die Teilnehmer führten drei Monate, sechs Monate und ein Jahr nach dem Interventionszeitraum kognitive Nachuntersuchungen durch. Kognitive Beurteilungen testeten die exekutive Funktion (Arbeitsgedächtnis und kognitive Kontrolle) und das verbale episodische Gedächtnis.
Ergebnisse:

Lineare Mixed-Effects-Modelle zeigten Verbesserungen bei mehreren kognitiven Ergebnissen von vor der Intervention bis zu den Nachbeobachtungszeitpunkten. Insbesondere nahm die exekutive Funktion in beiden Studien vom Vortest bis zum 1-jährigen Follow-up zu (ein Effekt, der hauptsächlich auf kognitive Kontrollwerte zurückzuführen ist).

Diskussion:

Unsere Ergebnisse belegen, dass das gleichzeitige Erlernen realer Fähigkeiten zu langfristigen Verbesserungen der Kognition im höheren Erwachsenenalter führen kann. Zukünftige Arbeiten mit verschiedenen Stichproben könnten individuelle Unterschiede in den Gewinnen untersuchen. Insgesamt unterstreichen unsere Ergebnisse die Vorteile des lebenslangen Lernens, nämlich die Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten im höheren Erwachsenenalter.

Vielversprechende Forschungen der letzten Jahrzehnte haben gezeigt, dass fließende kognitive Fähigkeiten (z. B. Arbeitsgedächtnis, kognitive Kontrolle, episodisches Gedächtnis) im höheren Erwachsenenalter zunehmen können (siehe Hertzog et al., 2008; Nyberg & Pudas, 2019). Zusätzlich zum kognitiven Training, bei dem gezielte Computeraufgaben oder Strategietraining für bestimmte Fähigkeiten zum Einsatz kommen (siehe Lampit et al., 2014 für einen Überblick), gibt es kognitive Engagement-Interventionen, die reale Fähigkeiten wie Fotografie nutzen (Noice & Noice, 2013; Parket al. , 2014) haben kognitive Fortschritte im höheren Erwachsenenalter gezeigt.

Studien zum kognitiven Training unter Verwendung von Computeraufgaben haben eine Steigerung der trainierten Fähigkeiten unmittelbar nach der Intervention gezeigt (z. B. Jaeggi et al., 2014; Kueider et al., 2012), obwohl Belege für Zuwächse bei nicht trainierten Fähigkeiten selten zu sein scheinen (siehe Simons et al. , 2016). Es gibt nur eine Handvoll kognitiver Engagement-Interventionen, bei denen ältere Erwachsene aktiv mit neuen Materialien und Lehrern arbeiten (z. B. Bugos et al., 2007; Chan et al., 2016; Leanos et al., 2020; Parket al., 2014; Stine-Morrow). et al., 2008).

Unter diesen Studien unterstützen die Ergebnisse im Allgemeinen kognitive Zuwächse bei den flüssigen Fähigkeiten, die anhand von Computeraufgaben gemessen werden (siehe Berggren et al., 2020), auch wenn es sich bei den Aufgaben um reale Fähigkeiten wie Fotografie und Klavierspielen handelte.

Trotz dieser ermutigenden Ergebnisse gibt es selten Hinweise auf eine längerfristige (mindestens ein Jahr) Aufrechterhaltung oder Verbesserung kognitiver Zuwächse. Nur ein kleiner Teil der Studien zum kognitiven Training hat langfristige Interventionseffekte untersucht (Nguyen et al., 2019). Die ACTIVE-Studie ist ein bahnbrechendes Projekt, das sehr langfristige Auswirkungen des kognitiven Trainings durch Zwei-, Fünf- und Zehn-Jahres-Follow-ups gezeigt hat (Ball et al., 2002; Rebok et al., 2014; Willis et al. , 2006). Die ACTIVE-Studie teilte die Teilnehmer einer von drei kognitiven Trainingsgruppen zu (Gedächtnis, logisches Denken und Verarbeitungsgeschwindigkeit); Die Schulung erfolgte in zehn Sitzungen über sechs Wochen.

Elf Monate nach Abschluss der Intervention erhielten zufällig ausgewählte Teilnehmer ein Auffrischungstraining, das aus vier Sitzungen über drei Wochen bestand. Bei der zweijährigen Nachuntersuchung zeigten die Teilnehmer, dass sie die trainierten kognitiven Domänen insgesamt aufrechterhielten (Ball et al., 2002). Bis zum zehnjährigen Follow-up waren die Verbesserungen bei den trainierten Aufgaben in den Gruppen für logisches Denken und Verarbeitungsgeschwindigkeit nachhaltig, nicht jedoch in der Gedächtnisgruppe (Rebok et al., 2014).

Eine weitere Studie zum kognitiven Training (Chambonet al., 2014), die sich auf das episodische Gedächtnis und die Aufmerksamkeit konzentrierte, ergab, dass ältere Erwachsene bei der sechsmonatigen Nachuntersuchung ihr episodisches Gedächtnis durch freie Erinnerung aus dem Posttest aufrechterhielten. Die Aufrechterhaltung anderer trainierter Fähigkeiten bei dieser Intervention (visuelle Erkennung, visuell-räumliche Erkennung) wurde jedoch nicht beobachtet. Chambon et al. (2014) postulierten, dass Aufgaben mit hoher geistiger Belastung (z. B. solche für das episodische Gedächtnis) möglicherweise eher längerfristige Vorteile bringen.

Angesichts der geringen Anzahl realer Interventionsstudien zum Erlernen von Fertigkeiten im Vergleich zu Studien zum kognitiven Training gibt es nur sehr wenige Engagement-Interventionen, die Nachbeobachtungszeiträume beinhalten. In einer Studie haben Bugos et al. (2007) fanden heraus, dass ältere Erwachsene drei Monate nach Abschluss des personalisierten Klavierunterrichts weiterhin eine Verbesserung ihres Arbeitsgedächtnisses zeigten. Insbesondere übten die Teilnehmer nicht die genauen Gedächtnisaufgaben aus den Bewertungen in der Intervention zum Erlernen von Fertigkeiten, weshalb diese Ergebnisse Belege dafür liefern Weitreichende Übertragung kognitiver Fähigkeiten von einer komplexen Fertigkeit aus der realen Welt auf eine reduzierte Aufgabe für eine Beurteilung.

Darüber hinaus wurde eine kleine Untergruppe von Synapse-Teilnehmern (Park et al., 2014) ausgewählt, um an fMRT-Scans vor und nach der Intervention sowie für einen einjährigen Follow-up-Scan teilzunehmen. Scans zum einjährigen Nachbeobachtungszeitpunkt zeigten, dass die Teilnehmer die Verbesserungen in den Gehirnregionen aufrechterhalten hatten, die sich unmittelbar nach der Intervention zum Erlernen von Fertigkeiten verbessert hatten (McDonough et al., 2015).

Neuartiger Ansatz für Interventionen zum kognitiven Engagement

Wie könnte das Erlernen realer Fertigkeiten langfristige kognitive Fortschritte fördern? Eine neuartige Lebensspannentheorie bietet einen Ansatz zur Maximierung langfristiger kognitiver Zuwächse im höheren Erwachsenenalter, möglicherweise über das derzeit Bekannte hinaus (Wu et al., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019). Diese Theorie geht davon aus, dass die Bereitstellung reichhaltiger Lernumgebungen für ältere Erwachsene, die den Lernumgebungen aus der Kindheit ähneln, zu erheblichen unmittelbaren und langfristigen kognitiven Zuwächsen führen kann.
Im Gegensatz zum Üben oder Trainieren spezifischer Fähigkeiten mithilfe von Computeraufgaben oder kognitiven Strategien schlägt die Theorie sechs Schlüsselbestandteile vor, die es Lernerfahrungen ermöglichen, das kognitive Wachstum zu fördern: aufgeschlossenes, eingabegesteuertes Lernen (z. B. das Erlernen völlig neuer Fähigkeiten), individualisiertes Gerüst (maßgeschneiderte Hilfe von Ausbildern). ), Wachstumsmentalität (Glaube, dass sich die eigenen Fähigkeiten durch Anstrengung verbessern können), nachsichtiges Umfeld (Fehler machen dürfen, keine negativen Stereotypen über neuartiges Lernen), ernsthaftes Engagement für das Lernen (z. B. mehrere Stunden pro Woche damit verbringen, schwierige Fähigkeiten zu erlernen) und Lernen mehrere Fähigkeiten gleichzeitig.

Diese sechs Faktoren können einen Teil der erheblichen kognitiven Zuwächse vom Säuglingsalter bis zum jungen Erwachsenenalter ausmachen (dh die Lernerfahrungen selbst können das kognitive Wachstum und die kognitive Entwicklung dieser jungen Lernenden vorantreiben). Die reichhaltigen Lernumgebungen vom Säuglingsalter bis zum jungen Erwachsenenalter, die diese Faktoren umfassen, schwinden typischerweise nach dem jungen Erwachsenenalter (ab dem letzten offiziellen Bildungsjahr), was es für Erwachsene, insbesondere ältere Erwachsene, möglicherweise schwieriger macht, kognitive Fähigkeiten zu erhalten oder zu entwickeln.

Die Beweise für diese Theorie waren bisher größtenteils Indizien. Beispielsweise sind Lernerfahrungen zu einem früheren Zeitpunkt im Leben im Hinblick auf Bildung einer der stärksten Prädiktoren für kognitive Ergebnisse im späteren Leben (z. B. Park et al., 2014; Ritchie & Tucker-Drob, 2018; Vemuri et al., 2014; obwohl siehe Nyberget al ., 2021). Bei Interventionen zum Erlernen von Fertigkeiten in der Praxis mit älteren Erwachsenen wird in der Regel jeweils nur eine Fertigkeit erlernt (Bugoset al., 2007; Chan et al., 2016; Park et al., 2014), doch Studien, die einige der sechs Faktoren einbeziehen, haben dies geliefert vielversprechende Beweise zur Unterstützung der neuartigen Theorie, wenn auch hauptsächlich im Hinblick auf kurzfristige Auswirkungen. Würden wir auf lange Sicht kognitive Fortschritte beobachten, wenn älteren Erwachsenen Aspekte der reichhaltigen Lernumgebung zum Erlernen von Fertigkeiten zur Verfügung gestellt würden, die Kindern geboten wird?
Leanos et al. (2020) berichteten über eine der ersten Interventionen zum Erlernen von Fertigkeiten, die das gleichzeitige Erlernen von mindestens drei neuen Fertigkeiten aus der Praxis beinhaltete. Als einen der ersten Tests der neuartigen Theorie haben Leanos et al. (2020) brachte in der Gemeinschaft lebenden gesunden älteren Erwachsenen (im Alter von 55+) mehrere Stunden lang an mehreren Tagen in der Woche über einen Zeitraum von drei Monaten neue Fertigkeiten wie Spanisch, Zeichnen und Musikkomposition bei. Unmittelbar nach dem Ende der Intervention zeigten die Teilnehmer signifikante Verbesserungen ihrer kognitiven Fähigkeiten: Die kognitiven Ergebnisse älterer erwachsener Teilnehmer nach dem Test ähnelten einer Querschnittstichprobe der kognitiven Basiswerte Erwachsener mittleren Alters (Mage=42.36, SDage=5.79).Obwohl das gleichzeitige Erlernen mehrerer Fähigkeiten nach dem Test zu deutlichen Zuwächsen bei den kognitiven Fähigkeiten führte, ist unklar, ob diese Verbesserungen langfristig (ein Jahr später) anhalten würden. Wenn die Teilnahme an Interventionsaktivitäten für die Aufrechterhaltung der Interventionsergebnisse wichtig ist, ist der dafür erforderliche erhebliche Zeitaufwand (Leanos et al. 2020 berichteten von etwa 15 Stunden pro Woche) möglicherweise nicht nachhaltig.

Die vorliegende Studie

Die vorliegende Studie untersuchte, ob das gleichzeitige Erlernen mehrerer neuer realer Fähigkeiten zu langfristigen (einjährigen) Zuwächsen der kognitiven Fähigkeiten führen würde. Dazu gehören exekutive Funktionen der kognitiven Kontrolle (die Fähigkeit, Verhaltensweisen an sich ständig ändernde Umgebungen oder Informationen anzupassen; in diesem Manuskript werden sie anhand der unten erläuterten Hemmungs- und Flexibilitätsaufgaben berücksichtigt), des Arbeitsgedächtnisses und des verbalen episodischen Gedächtnisses.

Insbesondere haben wir vorhergesagt, dass sich die gesamten kognitiven Gesamtscores sowie die Unterkomponenten der kognitiven Batterie zur Messung des Arbeitsgedächtnisses und der kognitiven Kontrolle im Vergleich zu den Bewertungen vor dem Test für Studie 1 und den Basisbewertungen für Studie 2 deutlich verbessern würden, wie in Leanoset al. beschrieben. (2020). Bezüglich des verbalen episodischen Gedächtnisses prognostizierten wir, dass beide Studien bei allen drei Nachuntersuchungen Verbesserungen bei der RAVLT-Messung (Immediate List Recall) im Vergleich zu den Bewertungen vor dem Test (Studie 1) und zu Beginn (Studie 2) zeigen würden. Wir gingen davon aus, dass Studie 2 im Vergleich zum Ausgangswert über die drei Nachbeobachtungszeitpunkte hinweg auch Verbesserungen für die Ziffernspannenaufgabe zeigen würde.

In zwei Studien mit älteren Erwachsenen wurden die kognitiven Fähigkeiten bis zu einem Jahr nach Abschluss der von Leanos et al. beschriebenen intensiven Intervention zum Lernen mehrerer Fertigkeiten bewertet. (2020). Die erste Studie umfasste eine Machbarkeitsstichprobe, und die zweite Studie umfasste eine größere Stichprobe mit dem Ziel, das Ergebnismuster der Machbarkeitsstichprobe zu reproduzieren. Langfristige Zuwächse würden auf das Potenzial für kognitives Wachstum im höheren Erwachsenenalter hinweisen, möglicherweise in gewisser Weise wie kognitives Wachstum, das früher in der Lebensspanne in reichhaltigen Lernumgebungen beobachtet wird.

Methode

Teilnehmer

Diese Studie erhielt die ethische Genehmigung des Institutional ReviewBoard der University of California, Riverside (IRB-Protokollnummer HS-17-211). Alle Teilnehmer gaben vor ihrer Teilnahme zum ersten Beurteilungszeitpunkt eine schriftliche Einverständniserklärung ab. Dieser Einwilligungsprozess wurde mit einem geschulten Mitglied des Forschungsteams durchgeführt und erläuterte freiwillige Teilnahme, Vertraulichkeit und Datenschutz, Risiken und Vorteile, Ergebniskommunikation und allgemeine Verfahren der Studie. Den Teilnehmern wurde eine Kopie ihrer unterschriebenen Einverständniserklärung ausgehändigt.

Wir haben zwei separate Studien mit älteren Erwachsenen durchgeführt: Interventionsstudie 1 umfasste sechs Teilnehmer (67 % weiblich, Mage= 66,33 Jahre, SDage=6,41, Mdnage=68,5, Bereich {{ 8}}–74 Jahre alt bei Vortest) und Interventionsstudie 2 umfasste 27 Teilnehmer (67 % weiblich, Mage=69,44 Jahre, SDage= 7,12, Mdnage=69,Bereich {{ {19}}–86Jahre alt bei Studienbeginn) (siehe Abbildung 1 für Rekrutierung und Fluktuation). In Tabelle 1 sind die demografischen Informationen aus diesen beiden Studien aufgeführt. Die Teilnehmer wurden aus der Gemeinde über eine bestehende Altersdatenbank potenzieller Teilnehmer, Online-Messageboards in der Nachbarschaft, lokale Gemeinschaftsprogramme und Mundpropaganda rekrutiert.

Die Einschlusskriterien waren wie folgt: 55+ Jahre alt, fließend Englisch sprechend, hatte ein normales oder auf Normalwert korrigiertes Sehvermögen und gab selbst an, keine diagnostische Vorgeschichte einer kognitiven Störung (z. B. leichte kognitive Beeinträchtigung) zu haben. Alle Teilnehmer (Studien 1 und 2) erhielten eine Vergütung von 40 US-Dollar für jede Bewertungssitzung und konnten alle Materialien (mit Ausnahme der iPads, die Eigentum der Universität waren) behalten, die ihnen aus den Kursen zur Verfügung gestellt wurden, wie Notizbücher und Schreibutensilien, Skizzenbücher und Malutensilien.

Studiendesign

Die Teilnehmer an Studie 1 (Machbarkeitsbeispiel) erlernten innerhalb von 15 Wochen alle die gleichen drei Fertigkeiten (Spanisch, iPad-Bedienung und Malen). Die wöchentliche Schulung umfasste 2-stündige Kurse für jede Fertigkeit und eine zusätzliche 1-stündige Vortrags-/Diskussionssitzung, in der Themen wie Motivation, Wachstumsmentalität, Lernbarrieren und erfolgreiches Altern behandelt wurden. Zu Analysezwecken wurden die Teilnahme und die Stunden an interventionsbezogenen Aktivitäten (z. B. Unterricht und Hausaufgaben) erfasst. Kognitive Beurteilungen wurden vor dem Test (Beginn der Intervention, Woche 0), in der Mitte (Woche 7–8 der Intervention), nach dem Test (nach Abschluss der Interventionsklassen – Woche 15) und { {12}}Monats-,6-Monats- und 1-Jahres-Follow-ups.

Das Design und die Vorgehensweise von Studie 2 ähnelten weitgehend denen von Studie 1, mit einigen Unterschieden. Die Teilnehmer der Studie 2 hatten 12 Wochen lang Unterricht (aufgrund häufiger Abwesenheiten in den letzten drei Wochen der Intervention für Studie 1). Um die Klassengröße klein zu halten (unter 20 Schüler), wurden die Teilnehmer von Studie 2 außerdem drei von fünf möglichen Klassen zugeteilt (Spanisch, Fotografie, iPad-Bedienung, Zeichnen und Musikkomposition; Klassengrößenbereich: 15–19 Schüler, M{{9 }}.4) basierend auf dem Erfahrungsniveau (d. h. den Klassen zugeordnet, für die sie naiv waren). Um die Fluktuation zu minimieren, war es den Teilnehmern gestattet, sich bei Interesse für mehr als die drei zugewiesenen Kurse anzumelden. Fünf Teilnehmer waren in vier Klassen eingeschrieben und drei Teilnehmer waren in allen fünf Klassen eingeschrieben. Die Kurse waren in der gleichen 2-Stundenstruktur wie Studie 1 geplant und umfassten die 1-stündigen Vorlesungen/Diskussionen über Motivation und erfolgreiches Altern. Die Teilnehmer absolvierten daher mindestens sechs Unterrichtsstunden pro Woche plus die 1-stündige Diskussion.

Studie 2 umfasste die gleichen kognitiven Bewertungszeiträume wie Studie 1: Vortest (Beginn der Intervention – Woche 0), Mittelpunkt (Woche 6), Nachtest (nach Abschluss der Intervention – Woche 12) und {{ 7}}Monats-, 6-Monats- und 1-Jahres-Follow-ups. Darüber hinaus wurde sechs Wochen vor der Bewertung vor dem Test eine Basisbewertung durchgeführt, um Testeffekte oder Leistungsänderungen zu messen, die nicht mit der Intervention in Zusammenhang standen. Das Verfahren und die Bewertungen für Studie 1 wurden auf ClinicalTrials.gov (Protokolldatensatz 1320181) vorregistriert, und für Studie 2 wurden die Verfahren über aspredicted.org im Open Source Framework vorregistriert (https://osf.io/3ehtq).

Bewertungsmaßnahmen

Die kognitiven Beurteilungen bestanden aus Aufgaben zur Messung der exekutiven Funktion (kognitive Kontrolle/Hemmung und Arbeitsgedächtnis) und des verbalen episodischen Gedächtnisses. Die exekutiven Funktionsaufgaben stammten aus einer Standardbatterie (NIH Examiner; Kramer et al., 2014) und umfassten Flanker und Set-Shifting (kognitive Kontrolle/Hemmung) sowie N-Back und Punktzählen (Arbeitsgedächtnis; Studie 1 abgeschlossen {{4 }}Zurück, Studie 2 abgeschlossen 1-Zurück und 2-Zurück). Die Aufgaben wurden auf einem 19--Zoll-Computermonitor präsentiert und über PsychoPy (Version 7.1) verwaltet. Die Gesamt- und Teilkomponentenwerte wurden aus Reaktionszeiten und Genauigkeitswerten zusammengestellt, mit Ausnahme des Punktzählens, das eine verbale Aufgabe war und daher nur Genauigkeitswerte enthielten. Die Gesamt- und Teilkomponentenwerte für Arbeitsgedächtnis und kognitive Kontrolle wurden standardisiert und mithilfe des vom EXAMINER-Entwicklungsteam bereitgestellten R-Skripts berechnet (Kramer et al., 2014).

Zu den verbalen episodischen Gedächtnisaufgaben gehörten die Rey AuditoryVerbal Learning Task (RAVLT; Schmidt, 1996) und die WAIS-III (Ryan & Lopez, 2001) Digit Span Vorwärts- und Rückwärtsaufgaben. Die Teilnehmer wurden fünfmal mit denselben RAVLT-Wortlisten aufgefordert eine Rate von einem Wort pro Sekunde. Die Teilnehmer hatten 60 Minuten Zeit, sich so viele Wörter wie möglich aus der Liste zu merken. Nach einer ablenkenden Wortliste gab es sofort einen sechsten Erinnerungsversuch, bei dem die Teilnehmer gebeten wurden, sich an so viele Wörter zu erinnern, wie sie sich erinnern konnten, ohne die Liste noch einmal zu hören. Die Testantworten wurden für jedes richtige Wort bewertet, mit Ausnahme von Duplikaten (dh die perfekte Punktzahl betrug 15 für einen einzelnen Test). Die sechs Versuchsergebnisse wurden summiert und dann zur Bildung des RAVLT-Gesamtergebnisses gemittelt.

Bei der Aufgabe „Ziffernspanne“ präsentierten die Experimentatoren mündlich Ziffern mit einer Rate von einer Zahl pro Sekunde. Anschließend wurden die Teilnehmer gebeten, dem Prüfer die Zahlen in der richtigen Reihenfolge für die Vorwärtsaufgabe und in umgekehrter Reihenfolge für die Rückwärtsaufgabe zu wiederholen. Die Sequenzebenen befanden sich in Versuchspaaren. Die Länge der Zahlenfolgen erhöhte sich mit jedem weiteren Versuchspaar um eine Zahl, bis der Teilnehmer sich fälschlicherweise an zwei aufeinanderfolgende Folgen gleicher Länge erinnerte. Eine perfekte Punktzahl für die Vorwärtsversion war 16, und 14 war eine perfekte Punktzahl für die Rückwärtsversion. Die Vorwärts- und Rückwärtswertungen wurden zu einer Gesamtpunktzahl (von 30 möglichen) summiert.

Für beide Aufgaben wurden die Antworten der Teilnehmer digital aufgezeichnet, um sie nach der Bewertung zu kodieren und zu bewerten. RAVLT- und Digit Spanscores wurden separat analysiert.

Die vollständigen Beurteilungen dauerten je nach Tempo der Teilnehmer (Pausen, Übungsblöcke usw.) 1,5 bis 2 Stunden.

Verlobung

Die Anwesenheitsstunden der Teilnehmer (Gesamtunterrichtszeit in Stunden; vom Experimentator aufgezeichnet) und die Anzahl der Stunden, die sie während des Interventionszeitraums für Hausaufgaben aufgewendet haben (selbst berichtet), wurden zu einer Messung der „Stunden des Engagements“ zusammengefasst (ähnlich wie bei Park et al., 2014). um das Engagement in den Interventionsaktivitäten zu messen.

For more information:1950477648nn@gmail.com