Die Erfahrung der Muttersprache prägt die voraufmerksame Verarbeitung fremder Töne und leitet den schnellen Aufbau von Gedächtnisspuren: Eine ERP-Studie Teil 2

Die Ergebnisse von Liu und Wiener (2020) stehen in engem Zusammenhang mit früheren Studien und legen nahe, dass die Wahrnehmung von L2-Tönen und damit der Erwerb tonaler Wörter weitgehend durch frühere Spracherfahrungen geprägt wird.

Der Zusammenhang zwischen der Gestaltung des Spracherlebens und des Gedächtnisses ist untrennbar. Die tägliche Kommunikation und das Denken der Menschen erfordern sprachliche Unterstützung, und Sprache prägt die Denkweise und Gewohnheiten der Menschen. Daher wirkt sich der Reichtum der Spracherfahrung direkt auf das Gedächtnis der Menschen aus.

Unter Spracherfahrung versteht man die Sprachkenntnisse, den Sprachgebrauch und die zwischenmenschlichen Fähigkeiten, die eine Person beherrscht. Durch das Erlernen und Anwenden von Sprache formen Menschen nach und nach ihr Sprachsystem, um es dann zu verwenden und zu verbessern. Dieser Prozess kann nicht nur die Effektivität der Sprachkommunikation verbessern, sondern auch das Gedächtnis verbessern.

Menschen mit umfangreicher Spracherfahrung neigen beim Lernen und Denken eher dazu, zu assoziieren, zu klassifizieren und auszudrücken. Sie verwenden die Sprache fließend, denken schnell und verknüpfen problemlos neues Wissen und Erfahrungen mit Vorkenntnissen, um ein vollständiges Wissensnetzwerk aufzubauen. Im Gegensatz dazu haben Menschen mit geringerer Spracherfahrung ein relativ schwaches Denk- und Gedächtnisvermögen und haben oft Schwierigkeiten, sich richtig auszudrücken oder andere zu verstehen.

Deshalb sollten wir weiterhin Sprache lernen und nutzen, um unsere Spracherfahrung zu erweitern. Durch Lesen, Ansehen von Filmen, Kommunikation und andere Methoden können Sie kontinuierlich neue Vokabeln, Satzmuster und Ausdrücke erwerben, Ihre Sprachkenntnisse verbessern und dadurch Ihr Gedächtnis verbessern. Darüber hinaus können Sie durch Gedächtnistraining, Mehrwinkeldenken, Selbstreflexion etc. auch Ihre Denkfähigkeit und Ihr Gedächtnis verbessern und Ihr Spracherlebnis weiter optimieren.

Kurz gesagt, die Gestaltung des Spracherlebnisses hängt eng mit dem Gedächtnis zusammen, und der Reichtum des Spracherlebnisses wirkt sich direkt auf das Gedächtnis der Menschen aus. Durch kontinuierliches Erlernen und Anwenden von Sprache, die Erweiterung unserer Spracherfahrung sowie die Stärkung von Gedächtnistraining und Denkübungen können wir unser Gedächtnis und unsere Denkfähigkeiten verbessern und Herausforderungen im täglichen Leben und bei der Arbeit besser meistern. Es ist ersichtlich, dass wir das Gedächtnis verbessern müssen, und Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola auch das Gleichgewicht von Neurotransmittern regulieren kann, beispielsweise durch die Erhöhung des Acetylcholin- und Wachstumsfaktorspiegels. Diese Stoffe sind sehr wichtig für das Gedächtnis und das Lernen. Darüber hinaus kann Fleisch auch die Durchblutung verbessern und die Sauerstoffversorgung fördern, wodurch sichergestellt werden kann, dass das Gehirn ausreichend Nährstoffe und Energie erhält, wodurch die Vitalität und Ausdauer des Gehirns verbessert werden.

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In diesem Zusammenhang wurde gezeigt, dass Sprecher von Konturtonsprachen fremde Tonkontraste mithilfe von Tonhöhenhinweisen sowohl über die Tonhöhe als auch insbesondere über die Tonbewegungsrichtung unterscheiden (Gandour, 1983).

Im Vergleich dazu klassifizieren Sprecher nichttonaler Muttersprachen (und wahrscheinlich Sprecher von Registertonsprachen) Tonkontraste hauptsächlich hinsichtlich der Tonhöhe (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), da die Tonrichtung in ihrer L1 keine Relevanz auf Wort- oder Silbenebene hat.

Dieser Mangel an erlernter Aufmerksamkeitsfokussierung auf Tonbewegungen führt bei nichttonalen Lernenden häufig zu einer verminderten Wahrnehmungsfähigkeit für L2-Tonkonturen (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Während die Vertrautheit mit Tonbewegungen und Tonhöhe gute allgemeine Indikatoren für die L2-Tonverarbeitung sind, ist der tatsächliche Einfluss von L1 oder zuvor erlernten Tönen wahrscheinlich wesentlich feinkörniger.

Es hat sich gezeigt, dass die Wahrnehmung und Kategorisierung von L2-Tönen oft von der allgemeinen Aufmerksamkeit für Bewegung und spezifischen nativen phonologischen Kategorien bestimmt wird. Chenet al., 2020; So & Best, 2014).

Das Wissen tonaler L1-Sprecher über Tonmuster kann sogar dazu führen, dass sie Sprecher nichttonaler Sprachen bei der automatischen Verfolgung der L2-Tonphonotaktik übertreffen (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|Elektrophysiologische Indizes der L2-Ton-Erfassung

Der Erwerb des L2-Tonus kann auch mit Hilfe elektrophysiologischer Maßnahmen untersucht werden. Die Messung der elektrischen Spannung auf der Kopfhaut der Teilnehmer, während sie L2-Töne hören, kann Aufschluss darüber geben, wie ihr Gehirn die eingehenden Informationen verarbeitet.

Es gibt verschiedene Hörparadigmen und verschiedene elektrophysiologische Reaktionen, die in dieser Hinsicht relevant sind. Die früheste bekannte sprachbezogene elektrophysiologische Reaktion ist eine sehr frühe Komponente, die etwa 50 ms nach dem Reizdivergenzpunkt (DP, d. h. dem Zeitpunkt) in der neuronalen Aktivität auftritt wenn sich der Reiz physikalisch von anderen Reizen mit ähnlichem Beginn unterscheidet).

Die Komponente 50 ms nach dem Stimulus hat noch keine einheitliche Bezeichnung erhalten, zeichnet sich jedoch dadurch aus, dass sie empfindlich auf lexikosemantische (MacGregor et al., 2012; Shtyrov & Lenzen, 2017) und syntaktische (Herrmann, Maess & Friederici, 2011) Eigenschaften des Gesprochenen reagiert Es wird insbesondere argumentiert, dass es mit der automatischen Bewertung der linguistischen Eigenschaften von Wörtern wie dem Lexikalitätsstatus oder der syntaktischen Kategorie zusammenhängt, was darauf hindeutet, dass es sich um eine voraufmerksame Gating-Reaktion handelt.

Obwohl relativ neu, ist der Effekt stabil. Es wurde in vielen verschiedenen Sprachen beobachtet (Englisch: Shtyrov & Lenzen, 2017, Finnisch: Kimppa et al., 2015, Deutsch: Herrmann et al., 2009, Dänisch: Partanen et al., 2017, Chinesisch: Yue et al. , 2014), unter Verwendung unterschiedlicher Paradigmen (Bedingungen ignorieren: Shtyrov & Lenzen, 2017, Bedingungen beachten: Kimppa et al., 2015, Aufgaben: Herrmann, Maess & Friederici, 2011, seltsame Paradigmen: MacGregor et al., 2015, Einzelwortpräsentationen :Partanen et al., 2017, Satzpräsentationen: Herrmann,Maess, Hahne, et al., 2011, oder Erwerbskontexte: GosselkeBerthelsen et al., 2020) und verschiedene Zuhörergruppen (gesunde Erwachsene: MacGregor et al., 2012, Kinder). : Partanenet al., 2017, Aphasiker: MacGregor et al., 2015, oder L2-Lernende: Kimppa et al., 2019).

Beim Sprachenlernen unterscheidet die Komponente neu gelernte Wörter von Nichtwörtern innerhalb von nur wenigen Minuten nach dem Worterwerb/der Worterkennung. Es kann daher als Indikator für die Bildung von Gedächtnisspuren dienen. Die Komponente scheint auch für das Studium der Tontextverarbeitung gut geeignet zu sein, wie bereits von Yueet al. (2014).

Sie spielten sehr häufige Mandarin-Wortformen (z. B. tang3, „hinlegen“, „tropfen“, „wenn“ und peng3, „loben“, „anbieten“, „umklammern“) und sehr seltene oder nicht vorhandene Wortformen (d. h. teng3, ein Pseudowort, und pang3, „to jäten“, ein seltenes Wort, das von Yue et al. fälschlicherweise als Pseudowort eingeführt wurde) an Muttersprachler in einem passiven Hörparadigma. Sie fanden eine anfänglich geringere Negativität gegenüber selten präsentierten, ungewöhnlichen und nicht vorhandenen Wörtern im Vergleich zu häufig präsentierten echten Wörtern, die schnell (dh innerhalb von Minuten) zunahm und zu einer vergleichsweise größeren Negativität wurde.

Das gleiche Aktivierungsmuster wurde für neuartige nichttonale Wortformen beobachtet (Kimppa et al., 2015). Es wird angenommen, dass es eine verstärkte Aktivierung signalisiert, die einen laufenden Prozess der Bildung von Gedächtnisspuren widerspiegelt. Diese Lexikalitäts-Gating-Reaktion wurde jedoch für das L2-Lernen nicht umfassend untersucht.

Dennoch haben Gosselke Berthelsen et al. (2020) fanden eine erhöhte neuronale Aktivität für Pseudowörter – oder eine verringerte Aktivität für bedeutungsvolle neue Wörter – bei Lernenden mit einer tonalen Muttersprache, was auf einen Einfluss der Spracherfahrung in dieser frühen Komponente hindeutet. Es bedarf jedoch weiterer Forschung zu diesem Effekt sowohl für die L1- als auch für die L2-Tonverarbeitung. Eine zweite erwähnenswerte elektrophysiologische Reaktion ist die Mismatch-Negativität (MMN; Näätänenet al., 1978).

Das MMN ist eine automatische, präaufmerksame Gehirnreaktion, die auftritt, bevor Zuhörer sich bewusst sind, dass sie einen Reiz hören, und selbst wenn sie dem auditiven Input keine Aufmerksamkeit schenken (Näätänen & Alho, 1995).

Die Antwort zeigt an, ob das Gehirn des Zuhörers eine Veränderung in den Eingabereizen erkennen kann. Insbesondere in einem Oddball-Paradigma hören die Teilnehmer viele Wiederholungen eines Standardreizes, vermischt mit seltenen Vorkommnissen abweichender Reize.

Anschließend untersuchen die Forscher die neuronalen Reaktionen, um festzustellen, ob der Unterschied zwischen Standards und Abweichungen festgestellt wurde. Wenn dies der Fall ist, wird beim Abweichenden eine stärkere MMN-Reaktion ausgelöst. Im Hinblick auf die Tonverarbeitung stellten Shen und Froud (2019) eine Diskrepanz der Negativität für phonemische, nicht aber für phonetische Tonunterschiede bei Muttersprachlern fest. Bei nichttonalen Lernenden und Nichtlernenden beeinflussten im Vergleich dazu nur Tonhöhenintervalle, nicht aber phonologische Kategorien die MMN (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Darüber hinaus wurden MMNs bei großen Stimulusintervallen reduziert (Yu et al., 2017). Interessanterweise zeigten Lernende mit einer tonalen L1 eine gemischte Reaktion. Das heißt, ihre MMNs variierten als Funktion sowohl der phonemischen Unterschiede als auch der Tonhöhenintervalle. Dies verstärkt die Verhaltensergebnisse und deutet auf einen relativ starken Einfluss der L1 der Lernenden sowohl auf Verhaltensreaktionen als auch auf die präaufmerksamen Tonverarbeitungsstufen hin.

Interessanterweise zeigten Shen und Froud (2019), dass der Einfluss der L1--förmigen Wahrnehmung auch bei relativ fortgeschrittenen Lernenden erhalten bleibt, wenn auch in geringerem Maße. Schließlich ist im Kontext der Tonverarbeitung auch eine relativ späte ERP-Auslenkung relevant ausgedrückt als N400 oder AN (anteriore Negativität). Bei einer Reaktionslatenz von etwa 400 ms nach der Präsentation des Reizes ist der N400 empfindlich gegenüber Semantik, während der AN (auch LAN, links anteriore Negativität, da er oft linkslateralisiert ist) auf die Grammatikverarbeitung (Zerlegung) hinweist.

Der N400 wird außerhalb des Aufmerksamkeitsfokus häufig gedämpft (McCarthy & Nobre, 1993; Okita & Jibu, 1998), was darauf hindeutet, dass Reaktionen bei dieser Latenzzeit von der Aufmerksamkeitsverteilung auf die Spracheingabe abhängen, im Gegensatz zur sehr frühen Komponente bei ~50 ms oder der vollständig voraufmerksamen Komponente MMN bei ~150 ms. Die N400- und AN-Komponenten werden auf natürliche Weise bei jeder beaufsichtigten sprachlichen Eingabe hervorgerufen, was es ermöglicht zu untersuchen, wie sie durch verschiedene sprachliche Faktoren beeinflusst werden (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Meistens werden diese beiden Reaktionen jedoch im Zusammenhang mit Verstößen untersucht, da sie durch inkongruente oder falsche Eingaben verstärkt werden. Der Anstieg des N400 oder AN aufgrund inkongruenter/falscher Sprache wird im Folgenden als „N400-Effekt“ bzw. „AN-Effekt“ bezeichnet (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas & Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; RodriguezFornells et al., 2001; Schramm et al., 2019).

N400- und AN-Effekte wurden auch im Zusammenhang mit der Tonverarbeitung beobachtet. In Sprachen, in denen der Ton eine lexikalische Funktion hat, verändert die Änderung des Tons eines Zielworts dessen lexikosemantischen Inhalt und führt somit dazu, dass es nicht mehr in den Kontext passt.

Solche Tonfehlanpassungen rufen bei Muttersprachlern N400-Effekte hervor (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 2011). In einer Sprache, in der der Ton starke Assoziationen mit den folgenden grammatikalischen Suffixen aufweist, wie etwa Schwedisch, wurde eine anteriore Negativität für Ton-Suffix-Nichtübereinstimmungen festgestellt, wenn der Fokus maximal auf der regelbasierten Verarbeitung und dem grammatikalischen Inhalt liegt (Söderströmet al., 2017). Mehrere L2-Studien haben nur begrenzte späte N400- oder AN-Effekte für L2-Tonfehler festgestellt, insbesondere für nichttonale L1-Lernende.

In einer Studie zum Erlernen einer Sprache mit grammatikalischem Ton zeigten Anfänger und Fortgeschrittene aus einer nichttonalen L1 vor intensivem Training weder einen N400- noch einen AN-Effekt (GosselkeBerthelsen et al., 2018; Hed et al., 2019).

In ähnlicher Weise gab es in einer Studie an fortgeschrittenen nichttonalen L1-Lernern einer lexikalischen Tonsprache keinen N400-Effekt auf Gruppenebene nach Tonfehlanpassungen, obwohl die Fähigkeit zur Tonhöhenunterscheidung hoch war; einzelne Lernende zeigten jedoch einen N400-Effekt (Pelzl et al., 2021). Ein N400-Effekt wurde auch für Lernende mit einem intensiven Trainingsparadigma mit einer begrenzten Anzahl tonaler Wörter festgestellt (Dittinger et al., 2016).

Beim direkten Vergleich des Worterwerbs tonaler und nichttonaler Anfänger mit dem grammatikalischen L2-Ton wurde festgestellt, dass Ton-Bild-Nichtübereinstimmungen nur bei Lernenden mit einem tonalen L1 einen N400-Effekt2 hervorriefen (Gosselke Berthelsen et al., 2021).

Obwohl die oben beschriebenen neurophysiologischen Erkenntnisse zur Tonverarbeitung noch relativ dürftig sind, stützen sie die Idee, dass der Tonerwerb schrittweise auf phonetischem und phonologischem Wissen aufbaut.

Grundlegende phonetische Tonunterscheidungsfähigkeiten gehen der phonologischen Tonkategorisierung voraus, wie aus den MMN-Ergebnissen hervorgeht. Eine reine Tonhöhendiskriminierung ist bis zu einem gewissen Grad auch für Nichtlernende möglich. Nur relativ fortgeschrittene Lernende mit einer tonalen L1 weisen dagegen MMNs auf, die von den tonalen Kategorien der L2 beeinflusst werden. Schließlich treten Ton-Bedeutungs-Assoziationen und lexikalisches und grammatikalisches Lernen, sichtbar in N400- und AN-Effekten, erst in sehr fortgeschrittenen Lernstadien oder nach intensivem Wahrnehmungs- und Assoziationstraining auf.

Die präsentierten elektrophysiologischen Ergebnisse unterstreichen auch die positive Wirkung eines L1-Tonerlebnisses auf die L2-Tonverarbeitung. In diesem Zusammenhang wurde angenommen, dass die Speicherung und Verarbeitung tonaler Informationen durch das linke Planum temporale für L1-Sprecher einer Tonsprache unterstützt wird (Schramm et al., 2018).

Dies könnte eine Voraussetzung für eine schnelle, nativere Verarbeitung fremder Töne sein. Mit einem intensiven tonfokussierten Training oder einer hohen L2-Kompetenz könnten Lernende mit einer nichttonalen L1 jedoch in der Lage sein, muttersprachliche Vorurteile zu überwinden und auf Tonfehlanpassungen bezogene ERP-Antworten für den L2-Ton zu erzeugen (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019; Pelzl et al., 2021).

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