Die Erfahrung der Muttersprache prägt die voraufmerksame Verarbeitung fremder Töne und leitet den schnellen Aufbau von Gedächtnisspuren: Eine ERP-Studie Teil 1

Abstrakt

Spracherfahrungen, insbesondere in unserer Muttersprache (L1), prägen unsere Wahrnehmung anderer Sprachen um uns herum.

Spracherfahrung und Gedächtnis sind zwei untrennbare Faktoren. Sie fördern und unterstützen sich gegenseitig. Menschen mit umfangreicher Spracherfahrung haben tendenziell ein besseres Gedächtnis, und Menschen mit einem starken Gedächtnis werden ihr Spracherlebnis noch weiter verbessern.

Erstens fördert die Spracherfahrung die Verbesserung des Gedächtnisses. Wenn eine Person eine neue Sprache lernt, muss sie sich ständig an neue Wörter, Grammatikregeln usw. erinnern, und diese erfordern eine kontinuierliche Wiederholung und Auswendiglernen. Diese Art von Lernprozess kann nicht nur das Gedächtnis trainieren, sondern es den Lernenden auch ermöglichen, schrittweise eine neue Sprache zu beherrschen und so ihre Spracherfahrung zu bereichern.

Darüber hinaus erinnern sich Menschen mit umfangreicher Spracherfahrung eher an Dinge des täglichen Lebens. Wenn eine Person mit den Fachbegriffen und Konzepten in einem bestimmten Bereich sehr vertraut ist, wird sie deutlich weniger Zeit und Energie aufwenden, um das relevante Wissen zu erlernen und auswendig zu lernen. Darüber hinaus werden für Menschen, die häufig mit einer bestimmten Sprache in Berührung kommen, die verschiedenen Ausdrücke und Redewendungen dieser Sprache natürlicher und flüssiger, wodurch das Gedächtnis und das Verstehen natürlicher und einfacher werden.

Schließlich verbessern Menschen mit einem starken Gedächtnis auch ihr Spracherlebnis weiter. Denn je stärker das Gedächtnis ist, desto besser kann eine Person verschiedene Informationen organisiert organisieren, klassifizieren und verknüpfen und sich bei Bedarf schnell an die Informationen erinnern. Diese Fähigkeit ist beim Erlernen einer Sprache besonders wichtig, da sie es den Lernenden ermöglicht, sich neue Wörter, Phrasen und grammatikalische Regeln besser zu merken und anzuwenden, wodurch nach und nach eine reichhaltigere und kompetentere Spracherfahrung gesammelt wird.

Kurz gesagt: Obwohl Spracherfahrung und Gedächtnis unterschiedliche Konzepte sind, besteht eine untrennbare Beziehung zwischen ihnen. Eine neue Sprache zu beherrschen und das eigene Gedächtnis zu trainieren, kann den Menschen viele Gewinne und Vorteile bringen, und wir sollten sie in unserem täglichen Lernen und Leben aktiv kultivieren und verbessern. Es ist ersichtlich, dass wir das Gedächtnis verbessern müssen, und Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola ein traditionelles chinesisches Arzneimittel ist, das viele einzigartige Wirkungen hat, darunter die Verbesserung des Gedächtnisses. Die Wirksamkeit von Hackfleisch beruht auf den verschiedenen darin enthaltenen Wirkstoffen, darunter Säure, Polysaccharide, Flavonoide usw. Diese Inhaltsstoffe können die Gesundheit des Gehirns auf verschiedene Weise fördern.

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Die vorliegende Studie untersuchte, wie die L1-Erfahrung die anfängliche Verarbeitung von Fremdtönen (L2) während des Erwerbs beeinflusst. Insbesondere untersuchten wir, ob Lernende schnell neue neuronale Gedächtnisspuren für neuartige Tonwörter bilden können, was durch die Aufzeichnung der ERP-Antworten der Lernenden während Zwei-Wort-Erwerbssitzungen verfolgt wurde.
Wir manipulierten den Grad der L1–L2-Vertrautheit, indem wir Lernende mit einer nichttonalen L1 (Deutsch) und einer tonalen L1 (Schwedisch) verglichen und ähnliche Töne (Fall) oder unähnliche (hoch, tief, ansteigend) zu denen verwendeten, die im Schwedischen vorkommen. Unsere Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich ein schneller, voraufmerksamer Gedächtnisspuraufbau für den Ton in einer frühen ERP-Komponente bei ~50 ms manifestiert, jedoch nur bei besonders hohen Ebenen der L1–L2-Ähnlichkeit.

Insbesondere wurde die frühe Verarbeitung für einen L2-Ton erleichtert, der eine vertraute Tonhöhenform (Fall) und Funktion auf Wortebene (Flexion) hatte. Dies unterstreicht die Bedeutung dieser L1-Eigenschaften für die frühe Verarbeitung des L2-Tons.

Im Vergleich dazu wurde die spätere anteriore Negativität im Zusammenhang mit der Verarbeitung des grammatikalischen Inhalts der Töne nicht durch die Erfahrung in der Muttersprache beeinflusst, sondern stattdessen durch Lexikalität, Tonhöhenhervorhebung, Verankerung und erfolgreiches Lernen beeinflusst.

Verhaltensbezogene Lerneffekte traten bei allen Lernenden und Tontypen auf, unabhängig von der Vertrautheit mit L1–L2 oder der Hervorhebung der Tonhöhe. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass zwar L1--basierte Erleichterungseffekte auftreten, diese jedoch hauptsächlich frühe Verarbeitungsstadien betreffen und nicht unbedingt zu einem erfolgreicheren L2-Erwerb auf der Verhaltensebene führen.

SCHLÜSSELWÖRTER

ERPs, L1–L2-Ähnlichkeit, präaufmerksamer Lexikalitätseffekt, Zweitsprachenerwerb, Tonwahrnehmung.

1|EINFÜHRUNG

Die Laute und Regeln unserer Muttersprache beeinflussen, wie wir eine Fremdsprache wahrnehmen, wenn wir ihr zum ersten Mal ausgesetzt sind. Wenn etwas in unserer Muttersprache (L1) als lexikalischer oder grammatikalischer Hinweis fungiert, werden wir dieser Art von Informationen in einer zweiten Sprache (L2) wahrscheinlich mehr Aufmerksamkeit schenken (Ellis & Sagarra, 2011).

Dies gilt auch für den Ton. Beispielsweise achten Zuhörer besonders auf Tonhöhenbewegungen in einer Fremdsprache, wenn ihre Muttersprache Tonhöhenbewegungen zur Unterscheidung von Bedeutungen nutzt (Gandour, 1983).

Die vorliegende Studie untersucht, ob L1-Erfahrung auch die neuronalen Reaktionen der Lernenden auf neuartige Toninformationen beeinflusst.

Da darüber hinaus in Sprachen, in denen der Ton mit der Grammatik zusammenhängt, argumentiert werden kann, dass er subtiler und möglicherweise weniger hervorstechend ist, haben wir uns auch mit der Rolle des L1-Hintergrunds beim L2-Erwerb für Hörer befasst, deren Muttersprache Töne eher zur Übermittlung grammatikalischer als lexikalischer Informationen verwendet .

1.1|Ton

Zwischen 40 und 70 % der Sprachen der Welt sind tonal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), das heißt, sie umfassen Tonhöhengesten, die Silben oder Wörtern hinzugefügt werden, um lexikalische Elemente zu unterscheiden (lexikalischer Ton) oder um grammatikalische Informationen hinzuzufügen oder zu verstärken (grammatischer Ton).

In einer Sprache wie Mandarin hat der Ton eine starke lexikalische Funktion, so dass beispielsweise die Silbe ma, die mit einem hohen Ton (T1) erzeugt wird, mit „Mutter“ übersetzt wird, während sie „Pferd“ bedeutet, wenn sie mit einem Fall-Anstieg erzeugt wird Teilungskontur (T3).

In einer Sprache wie Somali hingegen hat der Tonfall eine starke grammatikalische Funktion und beispielsweise führt der Wechsel von einem nicht hohen zu einem hohen Ton im Endvokal eines Substantivs zu einem Wechsel vom Nominativ- zum Genitivfall ( Banti, 1989).

Obwohl beide Verwendungen des Tons wesentlich zum Sprachsystem beitragen, könnte man argumentieren, dass der lexikalische Ton wichtiger und unbedingt notwendiger ist als der Ton mit rein grammatikalischer Funktion.

Im Gegensatz zu lexikalischen Tonsprachen, in denen Töne auf fast jeder Silbe realisiert werden können, kommen Töne in grammatikalischen Tonsprachen nur an morphosyntaktisch lizenzierten Positionen vor.

Darüber hinaus ist der lexikalische Inhalt in der Sprache grundlegender als grammatikalische Flexionen, wie Studien zur Buchstabenerkennung nahelegen, bei denen Leser den lexikalischen Wortstämmen mehr Aufmerksamkeit schenken als grammatikalischen Affixen (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Auf den tonalen Bereich übertragen kann Missbrauch oder fehlender Ton die Kommunikation beim lexikalischen Ton stärker behindern als bei der grammatikalischen.

Folglich können sich Sprecher von Sprachen mit hauptsächlich grammatikalischem Ton leicht darauf verlassen. Zwischen 40 und 70 % der Sprachen der Welt sind tonal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), das heißt, sie umfassen Tonhöhengesten, die Silben oder Wörtern zur lexikalischen Unterscheidung hinzugefügt werden Elemente (lexikalischer Ton) oder um grammatikalische Informationen hinzuzufügen oder zu verstärken (grammatikalischer Ton).

In einer Sprache wie Mandarin hat der Ton eine starke lexikalische Funktion, so dass beispielsweise die Silbe ma, die mit einem hohen Ton (T1) erzeugt wird, mit „Mutter“ übersetzt wird, während sie „Pferd“ bedeutet, wenn sie mit einem Fall-Anstieg erzeugt wird Teilungskontur (T3). In einer Sprache wie Somali hingegen hat der Tonfall eine starke grammatikalische Funktion und beispielsweise führt der Wechsel von einem nicht hohen zu einem hohen Ton im Endvokal eines Substantivs zu einem Wechsel vom Nominativ- zum Genitivfall ( Banti, 1989).

Obwohl beide Verwendungen des Tons wesentlich zum Sprachsystem beitragen, könnte man argumentieren, dass der lexikalische Ton wichtiger und unbedingt notwendiger ist als der Ton mit rein grammatikalischer Funktion. Im Gegensatz zu lexikalischen Tonsprachen, in denen Töne auf fast jeder Silbe realisiert werden können, kommen Töne in grammatikalischen Tonsprachen nur an morphosyntaktisch lizenzierten Positionen vor.

Darüber hinaus ist der lexikalische Inhalt in der Sprache grundlegender als grammatikalische Flexionen, wie Studien zur Buchstabenerkennung nahelegen, bei denen Leser den lexikalischen Wortstämmen mehr Aufmerksamkeit schenken als grammatikalischen Affixen (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Auf den tonalen Bereich übertragen kann Missbrauch oder fehlender Ton die Kommunikation beim lexikalischen Ton stärker behindern als bei der grammatikalischen. Folglich verlassen sich Sprecher von Sprachen mit hauptsächlich grammatikalischem Tonfall möglicherweise etwas weniger auf die Töne, obwohl der Tonfall zweifellos immer noch stark verankert ist.

Eine weitere wichtige Klassifizierung von Tönen hängt mit den akustischen Eigenschaften der Töne zusammen. Dabei werden Tonsprachen grob in Register- und Konturtonsprachen unterteilt. In Registertonsprachen werden Töne hauptsächlich nach der Tonhöhe unterschieden (z. B. Yoruba: hoch, mittel, tief), während Konturtonsprachen Töne sowohl nach der Tonhöhenbewegung als auch nach der Tonhöhe unterscheiden (z. B. Kantonesisch: hoch, mittel, tief, mittelhoch, niedrig, Herbst).

Der Ton ist vielleicht in den ostasiatischen Sprachen am bekanntesten. Dennoch spielt es auch in vielen afrikanischen und indianischen Sprachen sowie mehreren europäischen Sprachen eine wichtige Rolle. Während einige Tonsprachen klein sind oder sogar vom Aussterben bedroht sind, gedeihen andere.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 Millionen Muttersprachler (L1), Eberhard et al., 2020).

Eine der europäischen Sprachen mit Ton ist Schwedisch. Schwedische Töne werden traditionell als Tonhöhenakzente beschrieben. ,

Allerdings wurden Tonhöhenakzentsprachen kürzlich in Frage gestellt (z. B. Hyman, 2009, 2016). Daher werden wir das Tonsystem in seinem aktuellen Zustand kurz beschreiben und uns dabei auf die wichtige Interaktion der Töne mit grammatikalischen Prozessen konzentrieren. Schwedisch hat zwei lexikalisch spezifizierte Töne, „Akzent 1“ und „Akzent 2“ (diese werden in wissenschaftlichen Texten oft durch hochgestellte Zahlen vor der mit dem Ton verbundenen Silbe gekennzeichnet, z. B. 1 munnen, 2 Munnar).

Obwohl die Töne auf der betonten Silbe des Wortstamms realisiert werden, basiert ihre Spezifikation überwiegend auf grammatikalischen Morphemen (Riad, 2014). Daher wird Akzent 2 in 2 munn-ar, Mund-pl, „Münder“ auf der Basis mun(n) realisiert, hängt aber mit dem Pluralsuffix -ar zusammen. Isoliert, 1 mun, trägt „Mund“ den Akzent 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Daher induzieren viele Suffixe eine Tonänderung zum Akzent 2, was dazu führt, dass Akzent 2 auf dem Stamm realisiert wird. Andere Suffixe sind mit Akzent 1 verbunden, wie das bestimmte Singularsuffix -en, „the“ in 1 Munn-en und „the Mouth“. Da schwedische Töne hauptsächlich für grammatikalische Morpheme spezifiziert werden, ist ihre lexikalische Funktion marginal (Elert, 1972).

Die meisten der wenigen existierenden tonalen Minimalpaare entstehen in flektierten Wörtern aufgrund gleichnamiger Suffixe, die sich hinsichtlich der Tonzuordnung voneinander unterscheiden (z. B. 1 gift-er, marry-prs, „marry/marries“ vs. 2 gift-er, gift- pl, „gifte“ oder 1 håll-et, Direction-def, „die Richtung“ vs. 2håll-et, hold-pst. S. sg, „gehalten“; Elert, 1972).

Wichtig ist, dass die starke Interaktion mit Suffixen es Muttersprachlern ermöglicht, die tonalen Informationen an Wortstämmen zu nutzen, um mögliche bevorstehende Wortendungen vorab zu aktivieren (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Infolgedessen wurde argumentiert, dass Töne im Schwedischen für die schnelle Differenzierung von Substantiven im Singular und Plural im natürlichen Sprachverständnis von entscheidender Bedeutung seien.

Was die phonetische Tonhöhenform der schwedischen Töne betrifft, zeichnen sich sowohl Akzent 1 als auch Akzent 2 durch eine fallende Tonhöhenkontur aus (z. B. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Interessanterweise setzt der Abfall bei Akzent 1 früher ein als bei Akzent 2, obwohl der genaue Zeitpunkt zwischen den Dialekten unterschiedlich ist (Abbildung 1). Zentralschwedisch, die Standardvariante (Typ 2A), hat insgesamt den frühesten Zeitpunkt des Tonhöhenabfalls: Es ist so früh, dass Akzent 1 als tiefer Ton am Wortstamm wahrgenommen wird und der vorhergehende hohe Ton mit der prätonischen Silbe assoziiert wird. Die Wortakzente interagieren bis zu einem gewissen Grad mit der Prosodie auf Satzebene, z. B. Fokus- oder Grenztöne.

Der Fokus erzeugt beispielsweise in einigen Dialekten (Typ 2 in Abbildung 1) einen zusätzlichen Anstieg nach dem Abfall des Wortakzents, während er in anderen Dialekten (Typ 1 in Abbildung 1) die Reichweite des Abfalls des Wortakzents vergrößert.

1.2|Ton- und Zweitsprachelernen

Die Bedeutung des Tons in vielen Sprachen der Welt führt fast automatisch dazu, dass eine große Anzahl von Menschen den Ton als Teil einer zweiten Sprache erwerben. Tatsächlich gibt es allein für Mandarin schätzungsweise 200 Millionen L2-Sprecher; und für Hausa, die größte afrikanische Tonsprache, wird angenommen, dass 25 Millionen Menschen sie als L2 sprechen (Eberhard et al., 2020).

Das Erlernen einer Sprache mit einem nicht-muttersprachlichen Ton ist eine Herausforderung, insbesondere für nicht-tonale L1-Sprecher. Es treten Schwierigkeiten bei der L2-Tonproduktion und insbesondere bei der Tonwahrnehmung auf. Die Probleme in diesem Zusammenhang reichen von grundlegenden phonetischen Tonunterscheidungs- und Identifizierungsfähigkeiten bis hin zur phonologischen, kategorischen Verwendung von Tönen, die für die Unterscheidung lexikalischer Elemente und grammatikalischer Merkmale erforderlich sind.
Der Prozess ist wahrscheinlich hierarchisch, sodass phonetische Unterscheidungsfähigkeiten vorhanden sein müssen, bevor phonologische Tonkategorien erstellt und anschließend funktionalisiert werden können, um tonal unterschiedene Wörter oder grammatikalische Merkmale zu identifizieren und zu erwerben (Wong & Perrachione, 2007). Wir werden im Folgenden veranschaulichen, wie frühere Studien, die sich hauptsächlich mit lexikalischen Tonsystemen in Asien befassten, diese Behauptung gestärkt haben.

1.2.1|Verhaltensindizes der L2-Tonerfassung

Die meisten früheren Studien zum Tonerwerb haben Verhaltenskorrelationen der Tonerkennungs- oder Tonunterscheidungsfähigkeiten bei L2-Tonlernern untersucht.

Sie haben in der Regel herausgefunden, dass fortgeschrittene Lernende eine relativ hohe Erkennungsgenauigkeit erreichen können, aber immer noch schlechter abschneiden als Muttersprachler, zumindest bei einigen Tönen (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Wichtig ist, dass eine erfolgreiche Tonerkennungsfähigkeit die Fähigkeit der Lernenden vorhersagt, Wörter auf lexikalischer Ebene zu unterscheiden (Ling & Grüter, 2020), aber die lexikalische Erkennung bleibt selbst für Lernende, die Töne sicher unterscheiden und identifizieren können, eine Herausforderung (Pelzl et al., 2019).
Dies wird durch phonetische Variationen innerhalb der phonologischen Kategorien für Töne noch komplizierter, die beispielsweise durch kombinatorische Einschränkungen in nicht einsilbigen Wörtern verursacht werden (Chang & Bowles, 2015; Pelzl et al., 2019).

Wie Wong und Perrachione (2007) vermuten, scheinen daher geringe phonetische und phonologische Kenntnisse eine Voraussetzung für die Verwendung von Tönen für lexikalische Entscheidungen zu sein. Interessanterweise hat sich auch gezeigt, dass Lernende, sobald sie eine Assoziation zwischen einer bestimmten segmentalen und suprasegmentalen Einheit hergestellt haben, es einfacher finden, auf diese bestimmte Assoziation für weiteres Lernen zurückzugreifen (Liu & Wiener, 2020).

Dies zeigt, dass sich Lernende nicht nur auf phonologische Kategorien verlassen, sondern auch auf zuvor erlernte Assoziationen.

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