Zeitliche Gruppierungseffekte im verbalen und musikalischen Kurzzeitgedächtnis: Ist die Darstellung serieller Ordnung domänenübergreifend? Teil 4

Die hier berichteten Ergebnisse spiegeln diejenigen wider, die mit visuellem Raummaterial beobachtet wurden und bei denen auch Benchmarks für zeitliche Gruppierungseffekte beobachtet wurden, mit Ausnahme der Zunahme von Interpositionsfehlern (Hurlstone, 2019).

Das Gedächtnis ist unsere Fähigkeit, Informationen aufzuzeichnen, zu speichern und abzurufen und ist einer der Eckpfeiler unseres Lernens und unserer Entwicklung.

Positive Benchmarks verbessern unser Gedächtnis, weil sie unser Denken positiv unterstützen. Wenn wir uns zum Beispiel ein Ziel setzen, etwa jeden Tag eine Stunde lang zu lesen, erinnern wir uns an die verschiedenen Maßnahmen, die wir ergriffen haben, um dieses Ziel zu erreichen, z. B. Pläne schmieden, Notizen machen, Überprüfungen usw. Diese Maßnahmen erfordern dies von unserem Gedächtnis Unterstützen Sie sie und machen Sie es uns leichter, unsere Ziele zu erreichen.

Benchmarks können auch Einfluss darauf haben, wie gut wir lernen und wie wir denken. Wenn wir die Messlatte für uns selbst sehr niedrig ansetzen, wird unser Lernen darunter leiden, weil wir uns selbst einschränken und unser Potenzial ignorieren. Im Gegenteil: Wenn wir uns hohe Ziele und Standards setzen, werden wir härter arbeiten, uns verbessern und mehr erreichen.

Der Speicher kann sich auch auf unsere Benchmarks auswirken. Je stärker unser Gedächtnis ist, desto einfacher können wir unsere Arbeit, unser Studium und unser Leben bewerten und vergleichen. Andererseits wirkt sich unser Bewusstsein für Benchmarks auch auf unser Gedächtnis aus, da sie uns dabei helfen, Informationen zu organisieren und zu verarbeiten. Das Zusammenspiel von Gedächtnis und Grundlinien kann eine Schlüsselrolle bei der Verbesserung unserer kognitiven Fähigkeiten und unserer Intelligenz spielen.

Daher müssen wir für unser persönliches Wachstum und unseren Erfolg das Zusammenspiel zwischen Maßstäben und Gedächtnis verstehen. Wir sollten positive Maßstäbe setzen, ständig danach streben, unsere Fähigkeiten und unser Niveau zu verbessern und unser Gedächtnis im Prozess der Erfahrung und des Wissens aktiv zu trainieren. So können wir unseren Horizont immer weiter erweitern, die Welt betrachten und bessere Zukunftsperspektiven schaffen. Es ist ersichtlich, dass wir das Gedächtnis verbessern müssen, und Cistanche deserticola kann das Gedächtnis erheblich verbessern, da Cistanche deserticola ein traditionelles chinesisches Arzneimittel ist, das viele einzigartige Wirkungen hat, darunter die Verbesserung des Gedächtnisses. Die Wirksamkeit von Cistanche deserticola beruht auf den zahlreichen darin enthaltenen Wirkstoffen, darunter Gerbsäure, Polysaccharide, Flavonoidglykoside usw. Diese Inhaltsstoffe können die Gesundheit des Gehirns auf verschiedene Weise fördern.

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Die Autoren erklärten den Unterschied, indem sie ein Modell der seriellen Reihenfolge vorschlugen, bei dem Positionsinformationen je nach Materialtyp auf eine etwas andere Art und Weise kodiert werden. Für verbale Informationen kodieren zweidimensionale Marker Gruppenpositionen in der Sequenz und Elementpositionen innerhalb der Gruppen. Bei visuell-räumlichem Material kodieren die zweidimensionalen Marker die Gruppen- und Elementpositionen in der Sequenz.

Bei einer geradlinigen Darstellung der hier berichteten Ergebnisse würde man davon ausgehen, dass für visuelles, räumliches und musikalisches Material das gleiche Positionscodierungsschema verwendet wird, dass die Zunahme der Interpositionsfehler in der Gruppensequenz jedoch spezifisch für das Positionscodierungsschema ist, das für verbale Informationen verwendet wird.

Gleichzeitig ist die Beobachtung von Interpositionsfehlern im verbalen Bereich auf einen sehr spezifischen Kontext beschränkt, in dem die Elemente in einer Abfolge von drei Gruppen von drei Elementen präsentiert werden (z. B. Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Nach unserem besten Wissen finden sich in der Literatur zu zeitlichen Gruppierungseffekten mit verbalen Sequenzen von sechs Elementen (z. B. zwei Gruppen von drei Elementen) Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 gibt es keine Studie, die einen Anstieg von Interpositionsfehlern in gruppierten Sequenzen meldet.

Folglich kann es einen Mangel darstellen, auf die Natur der seriellen Ordnungsdarstellung im Musikbereich zu schließen, basierend auf der Annahme, dass im verbalen Bereich Gruppierungssequenzen von neun oder sechs Elementen in Dreiergruppen zu demselben Muster von Gruppierungseffekten führen sollten.

Daher besteht die Möglichkeit, dass das Fehlen einer Zunahme von Interpositionsfehlern bei Musikmaterial mit der Verwendung von 6--Elementsequenzen zusammenhängt, nicht jedoch mit dem Vorhandensein unterschiedlicher Positionscodierungsschemata zwischen der verbalen und der musikalischen Domäne.

Wenn dies der Fall ist, sollten wir den gleichen Effekt mit dem im vorliegenden Experiment untersuchten verbalen Material beobachten.3 Um diese Möglichkeit zu untersuchen, führten wir eine Online-Studie durch, bei der sich die Teilnehmer Buchstabenfolgen in serieller Reihenfolge merken mussten, wobei wir die phonologische Ähnlichkeit manipulierten (ähnlich vs . unähnlich) und die Art der Gruppierung (nicht gruppiert vs. gruppiert).

Experiment 2: Vorwärtsserieller Rückruf verbaler Befehle

Dieses Experiment wurde durchgeführt, um festzustellen, ob das in Experiment 1 beobachtete Fehlen einer Zunahme von Interpositionsfehlern in musikalischen Gruppensequenzen auf die Verwendung von 6--Elementsequenzen oder auf unterschiedliche Positionsdarstellungen im Vergleich zur verbalen Domäne zurückzuführen war. Zu diesem Zweck führten wir ein Online-Experiment durch, bei dem die Teilnehmer sich an visuell präsentierte Brieflisten erinnern mussten.

Die erste Hälfte des Experiments präsentierte den Teilnehmern nicht gruppierte Sequenzen und die andere Hälfte gruppierte Sequenzen.

Um darüber hinaus die Tatsache zu berücksichtigen, dass die Wiedergabe von Musikmaterial durch tonale Nähe negativ beeinflusst werden kann (Williamson et al., 2010), präsentierte die Hälfte der Versuche Sequenzen, die aus phonologisch ähnlichen Elementen bestanden (z. B. D–G–C–T–P–V). ) Buchstaben und die andere Hälfte präsentierte unterschiedliche Buchstaben (z. B. R–L–K–M–F–S).

Methode

Probenahmeplan. Dieses Experiment wurde während des COVID-{0}}-Ausbruchs im Frühjahr 2020 durchgeführt. Aus organisatorischen Gründen mussten wir allen Teilnehmern die Teilnahme an der Studie ermöglichen, um die Validierung ihrer Studienleistungen sicherzustellen. Daher wurden keine spezifischen Kriterien für frühere Teilnehmer angewendet nahm auch an dieser Studie teil. Der Stichprobenplan bestand daher darin, möglichst viele Studierende an der Studie teilnehmen zu lassen.

Die URL des Experiments wurde den Teilnehmern über ein Forum mitgeteilt, das sie in einem ihrer Psychologiekurse im ersten Jahr nutzten. Ausschlusskriterien wurden erst nach Ablauf des Datenerfassungszeitraums angewendet. Teilnehmer. Das Experiment wurde von der Ethikkommission der Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften der Universität Genf genehmigt.

An diesem Online-Experiment nahmen insgesamt 101 Psychologie-Anfänger im ersten Studienjahr der Universität Genf teil und erhielten im Gegenzug einen Teil der Studienleistung. Nach dem Ausschluss von 15 Teilnehmern, die die Ausschlusskriterien erfüllten, bestand die endgültige Stichprobe aus 86 Teilnehmern (Geschlecht: 66 Frauen, 19 Männer und 1 anderer; Alter in Jahren: M=22,27, SD{ {9}}.03).

Ausschlusskriterien. Wir haben Teilnehmer mit Lern- oder neurologischen Störungen sowie solche, die nicht fließend Französisch sprechen, ausgeschlossen.

Reize. Die Reize bestanden aus 160 6-Buchstabensequenzen. Die Hälfte der Sequenzen bestand aus phonologisch ähnlichen Buchstaben, die zufällig ohne die Ersetzung von sechs Buchstaben aus dem Pool B, C, D, G, P, T und V gezogen wurden.

Die andere Hälfte bestand aus phonologisch unterschiedlichen Buchstaben, die ohne den Ersatz von sechs Buchstaben aus dem Pool X, H, J, L, K, Q und S gezogen wurden. Bei der Generierung der Sequenzen haben wir sichergestellt, dass derselbe Buchstabe nicht an derselben seriellen Position vorkommt in aufeinanderfolgenden Versuchen und dass alle Thesequenzen einzigartig waren. Schließlich wurde, wie in den vorherigen Experimenten, für jeden Teilnehmer ein neuer Satz von 180 Sequenzen generiert.

Verfahren. Jeder Versuch begann mit einem Countdown von 3 bis 1. Der Countdown wurde in Blau auf weißem Hintergrund mit einer serifenlosen Schriftart und einer Schriftgröße von 30 angezeigt. Jede Ziffer wurde für eine Dauer von 500 ms in der Mitte des Bildschirms angezeigt, gefolgt von einem leeren Bildschirm von 100 ms. Unmittelbar nach dem Countdown Die sechs Buchstaben wurden nacheinander in der Mitte des Bildschirms angezeigt.

Die Buchstaben wurden in Schwarz auf einem weißen Hintergrund mit einer Serifenschrift und einer Schriftgröße von 40 angezeigt. Jeder Buchstabe wurde für eine Dauer von 500 ms angezeigt, gefolgt von einem leeren Bildschirm für 100 ms. Bei Gruppenversuchen wurde zwischen dem dritten und dem vierten Element eine zusätzliche Pause von 500 ms eingefügt. Unmittelbar nach der Präsentation des letzten Elements wurde auf dem Bildschirm ein Antwortfeld angezeigt, das durch eine Reihe von sechs horizontalen Linien dargestellt wurde, die von links nach rechts angezeigt wurden.

Die Teilnehmer mussten sich die Reihenfolge merken, indem sie die Buchstaben in der Reihenfolge ihrer Präsentation über die Tastatur ihres Computers eingaben. Das Antwortfeld wurde automatisch mit den Antworten der Teilnehmer ausgefüllt, ohne dass die Möglichkeit bestand, ihre Antworten zu korrigieren. Im Antwortfeld konnten nur Buchstaben eingegeben werden. Nachdem der Teilnehmer sechs Buchstaben eingegeben hatte, wurde auf dem Bildschirm eine Nachricht angezeigt, die ihn aufforderte, mit dem nächsten Versuch zu beginnen.

Das Experiment war in zwei Blöcke unterteilt. Im ersten Block wurden den Teilnehmern nicht gruppierte und im zweiten Block gruppierte Sequenzen präsentiert. Die Reihenfolge der Versuche mit phonologisch ähnlichen und unähnlichen Buchstaben war zufällig.

Jeder Block begann mit vier Versuchen, die zwei phonologisch ähnliche und unterschiedliche Buchstabenfolgen vorstellten. Während der Schulungssitzung erhielten die Teilnehmer Feedback zur Genauigkeit ihrer Antworten, nicht jedoch während der experimentellen Versuche.

Die Aufgabe wurde mit lab.js programmiert, einem kostenlosen und quelloffenen Online-Studien-Builder (Henninger et al., 2019). Anschließend wurde das Experiment auf einen geschützten Server der Universität Genf exportiert und dort gehostet. Die Verwaltung der Online-Datenerfassung erfolgte mit JATOS, einem Open-Source- und kostenlosen Online-Studienmanager (Lange et al., 2015).

Hypothesen

Die bisher erhaltenen Daten zeigen, dass die zeitliche Gruppierung bei der Verwendung von Musikmaterial nicht zu vermehrten Interpositionen führt, was darauf hindeutet, dass unterschiedliche Positionscodes erforderlich sind, um die verbale und musikalische serielle Reihenfolge in STM darzustellen.
Da es in der verbalen STM-Literatur keinen Beleg dafür gibt, dass die Gruppierung von Sequenzen in zwei Gruppen zu je drei Elementen zu einem Anstieg der Interpositionsfehler führt, wäre eine alternative Interpretation die Annahme, dass dieser Effekt spezifisch für die Verwendung längerer Gruppierungsstrukturen (z. B. 3 × 3-Struktur) ist ).

Wenn Letzteres zutrifft und ähnliche Positionscodes der seriellen Ordnungsdarstellung im verbalen und musikalischen STM zugrunde liegen, sollten wir bei verbalem Material das gleiche Datenmuster beobachten wie in Experiment 1 mit musikalischem Material. Mit anderen Worten: Wir sollten einen Rückrufvorteil, eine gewellte serielle Positionskurve und eine Reaktionslatenz mit Spitzen am Anfang der Gruppen für gruppierte Sequenzen beobachten, aber keinen Anstieg der Interpositionsfehler.

Wenn die frühere Interpretation wahr ist, sollten wir dasselbe Muster mit einem zusätzlichen Anstieg der Interpositionsfehler für gruppierte Sequenzen beobachten. Hinsichtlich der Auswirkung phonologischer Ähnlichkeit wurden vor der Durchführung des Experiments keine Vorhersagen getroffen, außer der Erwartung, dass die Erinnerungsgenauigkeit für phonologisch ähnliche Sequenzen schlechter sein sollte.

Die Manipulation der phonologischen Ähnlichkeit wurde in diesem Experiment nur durchgeführt, um der Tatsache Rechnung zu tragen, dass es bei der Verwendung von Tonsequenzen einen inhärenten Effekt der Tonhöhennähe gibt, der als musikalischer Indikator für phonologische Ähnlichkeit angesehen wird (Williamson et al., 2010).

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